作者簡介：李寶茹（1989-），女，哈爾濱師范大學在讀碩士研究生，主要從事幼兒園課程論研究。

摘要：自20世紀50年代始，“社區(qū)教育”開始受到聯(lián)合國的重視和強調(diào)，隨后在發(fā)達國家開始迅速發(fā)展，成為世界教育研究的新領域。90年代后，我國對社區(qū)學前教育領域的研究不斷的深化和擴展。本文主要探討以社區(qū)為主導、幼兒園指導，家庭積極配合。社區(qū)、幼兒園、家庭三者相互配合的一體化教育模式。

關鍵詞：幼兒園；幼兒；社區(qū)學前教育

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0011-01

隨著我國對學前教育領域的重視，社區(qū)學前教育屬于社區(qū)教育的范疇，它作為一種新興的學前教育范式，開始受到越來越多的關注。但由于我國的社區(qū)學前教育起步晚，自20世紀80年代起，才逐漸興起。例如，城市方面，在社區(qū)中建立社區(qū)教育委員會，居委會同時建立家庭輔導站，并開展學前教育最優(yōu)化研究；農(nóng)村方面，在人口集中地區(qū)建立學前班和混合班，在人口少的地區(qū)建立巡回輔導站等。不同地域都在探索適合當?shù)氐纳鐓^(qū)學前教育發(fā)展途徑，發(fā)展前景非常廣闊。然而，正因為起步較晚，我國對該領域的研究還處于探索階段，基本認識亦不夠明確，我們的社區(qū)學前教育之路仍有很多挑戰(zhàn)與困難，因此找到一條適合我國發(fā)展現(xiàn)狀的社區(qū)學前教育之路勢在必行。

一、我國社區(qū)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及原因

（一）對于社區(qū)學前教育的意義認識不足。就社區(qū)來講，首先，我國的社區(qū)學前教育多為自上而下由教育系統(tǒng)推動，實施效果的好壞主要取決于該社區(qū)的幼兒園或有先進思想意識的領導，未能使全體居民在思想意識上對社區(qū)學前教育的重要性有統(tǒng)一的認識，也就不能調(diào)動起全體居民的積極性，不能充分利用社區(qū)內(nèi)多種資源。其次，部分社區(qū)以在社區(qū)學前教育活動上拍照存檔，上交應付上級檢查為目的；同時，由于對社區(qū)學前教育活動的目標認識不夠明確，使得開展的社區(qū)親子活動、家長會等社區(qū)教育活動徒有其表，場面熱鬧但意義不明。

幼兒園方面，平時的日常工作任務已經(jīng)很繁重，要協(xié)調(diào)園所、家庭與社區(qū)多方關系，過多的社區(qū)教育活動不免成為幼兒教師的負擔，因此社區(qū)教育活動的質(zhì)量就難以保證；此外民辦幼兒園我國幼兒園總數(shù)中占較大比重，主要以營利為目的，從園所自身利益出發(fā)，開展社區(qū)學前教育活動屬于公益性質(zhì)，很難調(diào)動其活動的積極性。

（二）對于社區(qū)內(nèi)資源整合利用不充分。社區(qū)學前教育的發(fā)展要以豐富的社區(qū)資源為基礎。社區(qū)教育資源不應該局限于馬上即可看見教育效果的資源，而忽視了社區(qū)內(nèi)其他豐富的教育資源。例如自然景物與地理環(huán)境、風俗習慣、網(wǎng)絡文化、醫(yī)院及博物館等公共設施。對社區(qū)內(nèi)各種教育資源加以整合優(yōu)化，即是開展社區(qū)教育活動有力的支撐。但目前，由于社區(qū)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)不夠，使得社區(qū)內(nèi)的教育資源得不到充分的利用。

二、社區(qū)學前教育的主要類型及發(fā)展建議

（一）以幼兒園為中心。幼兒園是教育3-6、7歲幼兒的專門機構，對幼兒進行科學的、有計劃、有目的、有組織的專門的教育。以幼兒園為中心，發(fā)展社區(qū)學前教育，即是把幼兒園或其他教育機構作為社區(qū)學前教育的核心，充分發(fā)揮其示范、指導、及協(xié)調(diào)組織作用，使幼兒園成為社區(qū)教育的主體，以幼兒園豐富的教育資源、教育經(jīng)驗以及科學的理論基礎為支撐，整合開發(fā)社區(qū)教育資源，開展豐富的社區(qū)學前教育活動。但當前大部分社區(qū)開展社區(qū)教育活動都是依靠區(qū)內(nèi)幼兒園或教育機構，對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，幼兒園發(fā)展水平不高，不能承擔帶動社區(qū)教育發(fā)展的任務，此時社區(qū)內(nèi)就缺乏一個系統(tǒng)的教育實體，以及有經(jīng)驗的專門的社區(qū)學前教育工作者，這使得社區(qū)教育活動缺乏系統(tǒng)的組織與規(guī)劃，社區(qū)、家庭及幼兒園缺乏良好溝通，社區(qū)教育難以開展。因此這種范式主要適用于社區(qū)內(nèi)幼兒園物質(zhì)基礎雄厚、教育資源充分、教育質(zhì)量較高的情況，可以利用高水平教育機構帶動社區(qū)內(nèi)整個學前教育的發(fā)展。該情況普及性不高，發(fā)展起來有較大的局限性，適用于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)。

（二）以社區(qū)為中心。我國的省市行政區(qū)劃層次依次為省-市-區(qū)-街道-居委會，社區(qū)活動大多以街道或居委會為單位進行。以社區(qū)為中心開展社區(qū)學前教育活動，主要是指以社區(qū)居委會為主體，在社區(qū)內(nèi)附設或獨立設置社區(qū)學前教育指導中心，作為社區(qū)學前教育實體，各職能部門相互配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面教育資源，提高社區(qū)學齡前兒童及其家長或看護人的教育水平。

首先，要充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)組織作用，整合與優(yōu)化社區(qū)內(nèi)物質(zhì)環(huán)境資源，例如自然景物、地理環(huán)境、醫(yī)院、公園、博物館等，以及社區(qū)內(nèi)的人力資源，例如教育工作者、管理者，專家、學者、退休干部、有專長的居民等，將其作為社區(qū)學前教育資源的開發(fā)主體。

其次，獲得家長的積極配合與參與，引導家長與社區(qū)學前教育指導中心及幼兒園相互溝通，開展家庭文化，向家庭普及優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教，“三優(yōu)”知識，使社區(qū)、幼兒園、家庭三者教育影響相一致。

再次，聯(lián)合社區(qū)內(nèi)幼兒園，積極開展多種形式的社區(qū)教育活動。由社區(qū)、幼兒園、家庭共同參與教育活動的組織與策劃，共同商定活動目標、活動內(nèi)容、具體組織形式以及活動評價。以幼兒園作為指導者，給出科學合理的建議，同時引進最新的教育理念；家庭及社區(qū)及時了解幼兒的發(fā)展水平及需要，避免進行重復的教育內(nèi)容以及無意義的教育活動。

最后，采取多種方式，保證經(jīng)濟支撐。國家政府部門有責任有義務為社會事業(yè)提供財政支持。但我們不需要局限于政府支持，也可以考慮其他方式。例如與企事業(yè)單位、社會上熱心于教育事業(yè)的企業(yè)家聯(lián)合，或引入商業(yè)因素，為促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展共同努力。同時還可以促進社區(qū)之間的資源共享，提供豐富的教育資源。以形成系統(tǒng)的、相互協(xié)調(diào)的社區(qū)教育范式，使社區(qū)、家庭、幼兒園三者相互合作，為幼兒創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

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