淺談電化教學在牧區(qū)小學語文教學中的作用

韓小英

提及牧區(qū)語文課堂人們總會想到一張掛圖、一支粉筆組成的古老教學情景，殊不知在當今信息時代，我們牧區(qū)基層語文教學方式早已被現(xiàn)代化的電化教學所代替了。在教學過程中，語文教師充分使用幻燈、電影、錄音、廣播電視、電子計算機等電教教材，以聲感、形感、動感的形式直接作用于學生的感官，使其在大腦中形成鮮明的形象，以此來對學生傳授知識，培養(yǎng)學生語文能力。電化教學是提高牧區(qū)小學語文教學質(zhì)量的重要條件。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！睗夂竦膶W習興趣，能有效地激發(fā)學生學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習活動之中；濃厚的學習興趣，能使學生在繁重的學習過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。常言道：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”因此，啟發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高語文教學質(zhì)量的先決條件。

牧區(qū)學生多數(shù)是少數(shù)民族，家庭的語言環(huán)境一般都是本民族語言，學習漢語本來就有一定的困難，更何況中國的語言文字博大而精深，對這些缺乏語言環(huán)境的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象文字去理解、體會，可真是難上加難?。∶鎸χ刂乩щy，如何才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們愉快地學習呢？何不嘗試用現(xiàn)代化的電化教學呢？既能讓抽象的語言文字活起來，又能使課堂變得有形有聲、有滋有味。

《草原》是五年級下學期的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，是篇很好的朗讀教材。在教學中，我不是枯燥地講解課文內(nèi)容和朗讀技巧，而是用實景形象刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。在學生初讀課文后，我讓學生一邊聽著歌曲《美麗的草原我的家》，一邊觀看美麗畫面：遼闊的草原上馬疾馳，車相隨，遠方有勤勞的放牧者，潔白的蒙古包……再加上悠揚的旋律，使聲、圖、文為一體。那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，如同一幅幅生動的畫面浮現(xiàn)在學生的頭腦中。學生不但深深地體會到了大草原的靜態(tài)美與動態(tài)美，而且更感受到老舍先生語言的魅力，激發(fā)了他們學習課文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)特定的情境

情境教學是指依據(jù)教學內(nèi)容和小學生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學任務(wù)的教學方法。運用電教媒體進行教學，能夠有效地渲染氣氛，營造氛圍，激發(fā)學生的學習情感，并能與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

人教版第十冊的一次口語交際主題是：“交流學生看到的聽到的或者經(jīng)歷過的感動的事，感受人與人之間令人感動的真情?！睂τ谀羺^(qū)的孩子而言，最困難的就是語言的表達。如何解決這個問題呢？教學時我采用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法引出口語交際的話題，先播放電視公益廣告：一個五六歲的男孩，用他稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給媽媽洗腳；再播放圖片：一個窮苦的學生為了完成學業(yè)，背著病患的父親去上學。課上到這里，學生被這些平常的卻又令人震撼的行為深深地觸動了，同時還拓寬了他們的思路。這節(jié)課學生紛紛講述了自己曾經(jīng)看到、聽到或親身經(jīng)歷過的那些深深觸動過心靈的事情，并從中受到了啟發(fā)。

《再見了，親人》是五年級的講讀課文，這是一篇對學生進行國際主義教育的好教材，在教學中，我以多媒體課件為載體播放《上甘嶺》《英雄兒女》的片段，把學生帶入當年的特定時代，特定的情境中，使學生對抗美援朝有了更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。

又如，學習《桂林山水》一課，因桂林離牧區(qū)孩子的生活實際太遠，班里沒有人去過桂林，僅憑語言文字去想象，顯然無法理解“桂林山水甲天下”的美。于是，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學生播放桂林山水的視頻資料，讓學生親眼目睹，使學生仿佛身臨其境，不僅感受了美，也深入理解了課文中語言文字的精妙。

三、有效突破教學重難點

教師在教學中如何幫助學生理解教材重點，突破難點呢？我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體是一個行之有效的方法。如，教學《黃河是怎樣變化的》一課時，課文寫了黃河給人們帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”。如何引導學生理解黃河發(fā)生的變化呢？教師可以借助電腦先出示能夠展現(xiàn)黃河流域在數(shù)千年到數(shù)萬年前，自然條件優(yōu)越，我們的祖先在這里“生息繁衍”的圖，再出示黃河堤壩決口圖，這兩幅圖片一對比，使抽象的文字變得直觀化、具體化、簡單化。

總之，由于電教媒體的多樣性，用它作為教學手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能使學生眼見其形、耳聞其聲，還能培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在語文教學實踐中，恰當?shù)剡\用電化教學，提高教學質(zhì)量，讓它在我們的語文教學中發(fā)揮更大、更積極的作用。

編輯 王團蘭