用愛撐起那片藍(lán)天

周麗華

后進(jìn)生通常指學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在一定問題和缺陷的學(xué)生，他的產(chǎn)生有主觀因素也有客觀原因，是學(xué)生個(gè)人在社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)展不和諧的反映。引導(dǎo)、教育、督促每一個(gè)學(xué)生健康和諧發(fā)展，是教育的根本任務(wù)，是教育工作者不可推卸的責(zé)任。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作中遇到的普遍問題，很多優(yōu)秀班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中傾注了大量的心力，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然有一些班主任同樣為后進(jìn)生做了不少教育工作，然而收效甚微，失去信心，對(duì)后進(jìn)生采取了聽之任之的態(tài)度。由此可見，如何對(duì)待后進(jìn)生的問題，是—個(gè)值得所有教師重視和研究的問題。

隨著改革逐步深入，提高全民族的素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。而民族素質(zhì)的提高，必須有素質(zhì)教育的保證，也是當(dāng)前新課程改革的核心任務(wù)。如今中小學(xué)后進(jìn)生不斷增多，不僅直接影響教育質(zhì)量的提高，而且也給各類家庭造成巨大的精神負(fù)擔(dān)以及經(jīng)濟(jì)壓力，甚至嚴(yán)重危及社會(huì)安定。因此，每個(gè)教師要正確對(duì)待后進(jìn)生，及時(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

所謂的后進(jìn)生可能因沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力或者智力稍差，或因不夠努力，原因各有不同，但他們同樣渴望進(jìn)步，渴望得到老師和同學(xué)的尊重和肯定、理解、幫助。他們一般表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，成績(jī)達(dá)不到教學(xué)最低要求，或是有許多惡習(xí)。因此，成為后進(jìn)生的原因也很多，主要表現(xiàn)為：（1）家庭環(huán)境或家教不好。（2）社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。（3）學(xué)校教育不良。（4）學(xué)生自身發(fā)展中的積極因素不夠。但就個(gè)體來看，上述幾種原因的影響又并不是人人都有，它影響的程度也不盡相同，有學(xué)校、家庭和社會(huì)方面的，也有學(xué)生自身的。因此，后進(jìn)生形成的原因是多方面、復(fù)雜的，所以我們必須找準(zhǔn)問題所在，對(duì)癥下藥。

一、愛是改變的基石

后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、遲效的。轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的根本是無私的奉獻(xiàn)和全面負(fù)責(zé)到底的精神。教育者必須付出極大的努力，不能半途而廢，必須負(fù)責(zé)到底。不能歧視差的或有缺陷的學(xué)生。越是差的或有缺陷的越需要幫助。教師必須具有比愛優(yōu)生更強(qiáng)的愛心，更無私奉獻(xiàn)的精神。只有當(dāng)你成為一個(gè)熱愛學(xué)生和無私奉獻(xiàn)的教育者，才能使后進(jìn)生獲得更多的關(guān)懷和照顧，從而使他們看到自己進(jìn)步的希望，產(chǎn)生自覺自愿接受教育的心理，而不再出現(xiàn)“放任自流”的頹喪心理行為。教師也要有累不倒、氣不倒、難不倒的大無畏精神。

二、情感架起溝通的橋梁

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變對(duì)他們的偏見，縮短與他們之間的情感距離。心理學(xué)表明，當(dāng)我們?cè)诮逃筮M(jìn)生時(shí)，當(dāng)我們與他們心的距離越短，教育和轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)就越大。因此，要真正教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教育者不光要有奉獻(xiàn)精神，縮短與他們情感距離更是一個(gè)關(guān)鍵。

首先，必須取得后進(jìn)生的信賴，做到“以情動(dòng)人”。對(duì)后進(jìn)生的教育，多在于情感的相通相容，而不僅限于說理開導(dǎo)。有了情感基礎(chǔ)，后進(jìn)生才會(huì)信賴和接近教育者，才能接受教育者的開導(dǎo)和教育。我們必須有飽滿的熱情關(guān)心后進(jìn)生的每一個(gè)方面，要實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人”。如，我班一個(gè)家庭母親是繼母，哥哥在勞教，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，由于在家得不到溫暖，又受社會(huì)的不良影響，常無視課堂秩序，使教學(xué)無法進(jìn)行，還敢頂撞老師。給他講道理不聽，罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)也無所謂。老師上門家訪，也不理不睬，感覺令人束手無策。后來，有一次，他未到校，我主動(dòng)去他家，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人躺在床上呻吟。我就立即背他到醫(yī)院看病，并給他買吃的，送他回家，喂藥，離開時(shí)不忘叮嚀他好好養(yǎng)病，他十分感動(dòng)。后來，我還給他買了衣服，處處關(guān)心他，最后成了好朋友，他也有了很大進(jìn)步，并當(dāng)了干部。關(guān)心后進(jìn)生應(yīng)該使他們受到感動(dòng)，并因此縮短與教育者的情感距離，為有效地轉(zhuǎn)化他們奠定心理基礎(chǔ)。因此，教育就能有效地進(jìn)行。

其次，教育者應(yīng)該盡力幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上的困難，努力使他們學(xué)習(xí)有收獲，并通過表揚(yáng)改變他們?cè)诩w中所處的地位，這樣就會(huì)使后進(jìn)生從內(nèi)心上感激老師，從而縮短師生間心靈距離。因此，老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是老師對(duì)待后進(jìn)生一定不能有偏見，不要認(rèn)為后進(jìn)生只有缺點(diǎn)而無優(yōu)點(diǎn)。這是一種極端看法，是不合實(shí)際的。只要我們平時(shí)用心很容易發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，就可按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育原則進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。二是看待他們用老眼光，認(rèn)為他們不會(huì)有明顯的進(jìn)步，這也是不科學(xué)的。三是認(rèn)為學(xué)生中出現(xiàn)的一切差錯(cuò)都是后進(jìn)生所為，即“錯(cuò)誤后進(jìn)生有份”?？傉J(rèn)為后進(jìn)生任何時(shí)候都只會(huì)搗蛋，不分青紅皂白，統(tǒng)統(tǒng)算在后進(jìn)生身上，這是不合理、不公平的。這種偏見，只會(huì)加深后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，把后進(jìn)生向消極方向推進(jìn)，哪談得上縮短心靈之間的距離呢？哪談得上有效轉(zhuǎn)化呢？

三、集體是成長(zhǎng)的“溫床”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還有一個(gè)重要手段是，改變后進(jìn)生在集體中所處的地位，有效地組織、運(yùn)用教育集體的力量。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為較差，在集體中常因強(qiáng)烈的自卑感、孤獨(dú)感產(chǎn)生“自慚形穢”的想法。而學(xué)生集體也會(huì)因后進(jìn)生的“差”而投之以“白眼”“嘲弄”和“指責(zé)”。這樣，后進(jìn)生就會(huì)與他們所在的群體產(chǎn)生隔膜，引起集體的“遺忘”和排斥他們的現(xiàn)象，就會(huì)與集體唱對(duì)臺(tái)戲或搞惡作劇。要改變后進(jìn)生與集體相處不融洽的現(xiàn)象，應(yīng)首先對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思想教育，使集體從認(rèn)識(shí)上、情感上“接納”他們，給后進(jìn)生以尊重和溫暖。同時(shí)，教師也應(yīng)讓后進(jìn)生特殊有為集體奉獻(xiàn)自己力量的機(jī)會(huì)，從而獲得集體對(duì)后進(jìn)生的理解和歡迎。后進(jìn)生的不良處境就會(huì)逐步改善，后進(jìn)生的進(jìn)步就會(huì)逐日明顯。這樣后進(jìn)生與集體之間的相互排斥狀態(tài)就會(huì)逐漸消失。如，我班鄒×同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，每次考試都不及格，同學(xué)們都瞧不起他。我召開主題班會(huì)“假如我是差生”，同學(xué)們通過班會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，懂得應(yīng)該關(guān)心后進(jìn)生給他們溫暖。同時(shí)鄒×在學(xué)校的獨(dú)唱比賽中獲得一等獎(jiǎng)，我號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，因此，也就改變了他在集體中的不良處境，后來成績(jī)明顯進(jìn)步。

在教育教學(xué)中組織運(yùn)用學(xué)生集體這個(gè)教育力量時(shí)，一是要盡量把后進(jìn)生吸引到集體教育活動(dòng)中來。每一個(gè)孩子都是喜歡活動(dòng)的，后進(jìn)生也不例外。教育他們也應(yīng)寓教育于集體活動(dòng)中，那種因怕后進(jìn)生會(huì)把活動(dòng)搞亂，就把后進(jìn)生排斥在集體教育活動(dòng)之外的擔(dān)心與做法也是極端錯(cuò)誤的，它不光會(huì)丟掉了集體教育的力量，削弱了教育的作用，并因排斥而引起后進(jìn)生的逆反心理，增強(qiáng)了轉(zhuǎn)化工作的難度。二是應(yīng)讓后進(jìn)生以積極的心態(tài)參加集體教育活動(dòng)。不僅要讓他們參加集體活動(dòng)，而且要“量力”給他分配活動(dòng)角色和任務(wù)，使他們獲得表現(xiàn)和為班級(jí)服務(wù)機(jī)會(huì)，從而協(xié)調(diào)好后進(jìn)生個(gè)體與學(xué)生集體的關(guān)系。三是對(duì)后進(jìn)生在集體教育活動(dòng)中細(xì)微的表現(xiàn)，應(yīng)給予充分的肯定。使之認(rèn)識(shí)到自己并不是一無是處，增加上進(jìn)心，降低自卑心理，也能讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步尊重理解和接納后進(jìn)生，為后進(jìn)生進(jìn)步創(chuàng)造良好條件。四是組織班集體對(duì)后進(jìn)生個(gè)體全面幫助，讓他們感受到集體的溫暖。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活與思想一旦被集體熱情地關(guān)心起來，就不會(huì)再有孤獨(dú)感，而且還會(huì)因自己各方面有進(jìn)步而消除挫折感和自卑感。因此，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化不僅要改變后進(jìn)生在集體中所處的不利地位，而且也要有效地組織運(yùn)用好集體教育的力量。

四、成功是進(jìn)步的動(dòng)力

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功的做法是，讓后進(jìn)生獲得成功的喜悅，消除他們的自卑感和挫折感。后進(jìn)生會(huì)因自卑而遭挫折，又會(huì)因遭挫折而更自卑，這種惡性循環(huán)會(huì)使后進(jìn)生總是抬不起頭。想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須消除后進(jìn)生的挫折感與自卑感，讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅。首先，老師不能總是批評(píng)刺激，而要不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生，這樣才能有效地樹立后進(jìn)生的自信心。對(duì)后進(jìn)生越是批評(píng)，他就越沮喪，越不能進(jìn)步，越不能成功。其次，要特別注意幫助后進(jìn)生獲得成功，對(duì)后進(jìn)生提出的教育要求要適度，只要通過一定的努力就能達(dá)到。特別不能有過高要求，這樣才能使后進(jìn)生不斷獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)上進(jìn)的勇氣。第三，老師要多采用激勵(lì)，采取充分肯定的方法，后進(jìn)生的進(jìn)步總是細(xì)小的、微不足道的，絕不能和優(yōu)生相提并論，但對(duì)后進(jìn)生來說，這是他們進(jìn)步的起點(diǎn)，老師要十分珍惜，并運(yùn)用激勵(lì)手段發(fā)揮它的積極作用。如，我班的吳×不愛作文，有次，我在他的批語上寫道：“你有一雙巧手，能描繪出你的感受。”后來他的作文有了明顯進(jìn)步。最后，老師還應(yīng)幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)，從而增加他們成功的信心與勇氣，為得到更好的發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)。

五、環(huán)境塑造健全的人格

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還有一個(gè)重要的環(huán)境條件是，學(xué)校、家庭和社會(huì)要相互配合，形成教育合力。想要把孩子教育好，單靠學(xué)校和教師的力量是不可能的，只有學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力，避免形成教育真空，避免“5+2”模式的消極影響，使孩子在學(xué)校在家庭都能得到良好的教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育不能僅局限于學(xué)校院墻內(nèi)，不能搞封閉式，而應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，把家庭與社會(huì)中的積極因素融合起來，形成更為強(qiáng)大的合力。努力做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面，讓孩子既成才，又成人，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)孩子都能適應(yīng)未來，都能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

俗話說得好：“十年樹木，百年樹人?！苯逃ぷ魇情L(zhǎng)期的、艱苦的、遲效的，同時(shí)也是快樂的工作。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，一定要有誨人不倦的精神。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化往往容易反復(fù)，這是不奇怪的，是正常現(xiàn)象，因?yàn)楹筮M(jìn)生一般缺點(diǎn)較多。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要不怕反復(fù)，在反復(fù)中要看到他們的進(jìn)步，每次反復(fù)都不是簡(jiǎn)單的，而往往會(huì)出現(xiàn)某些懊悔的心理，涌現(xiàn)出要求改正錯(cuò)誤的火花。教師要善于從后進(jìn)生的反復(fù)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)，逐步做到少反復(fù)或不反復(fù)，直到徹底改正錯(cuò)誤，成為一個(gè)好學(xué)生。

編輯 王團(tuán)蘭