李淑英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”這就要求教師在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出主體性、能動(dòng)性、發(fā)展性，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。那怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，從上課一開始就應(yīng)激起學(xué)生的探究心理，激發(fā)其興趣，活躍其思維，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《小動(dòng)物的家》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有家，在家里幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)。那么，你們想知道可愛的小動(dòng)物們有沒有家嗎？他們的家是什么樣的呢？又如，在學(xué)習(xí)《秋天的味道》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：糖的味道是甜的，鹽的味道是咸的，醋的味道是酸的，那么，你知道秋天的味道又是怎樣的嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是《秋天的味道》。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常高漲，都迫不及待地想了解課文的內(nèi)容。

實(shí)踐表明，導(dǎo)語是一篇課文教學(xué)的開場(chǎng)白。一堂成功的語文課，往往得力于生動(dòng)的導(dǎo)語。在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。因此，教師要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)《年的故事》這篇課文時(shí)，我用紅紙剪了許多大紅燈籠，并把所要復(fù)習(xí)的詞語寫在了大紅燈籠上，學(xué)生每讀對(duì)一個(gè)詞語，就把大紅燈籠“掛”在黑板已畫好的松樹上，并讓學(xué)生說一說過年的時(shí)候家家戶戶都在做些什么。這樣，教室里到處洋溢著過年的氣氛，自然而然地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。

又如，在教學(xué)《絕句》一課的生字時(shí)，我利用多媒體課件出示一只迷路的小青蛙和這節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字，并告訴學(xué)生：“這只迷路的小青蛙找不到家了，多可憐??！只要我們掃清前面的生字障礙，小青蛙就可以順利地回家了，善良的孩子們，你們想幫助它嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”學(xué)生異常興奮，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)生字。很快，小青蛙就在他們的幫助下，一蹦一跳地回到了家。

三、開放課堂，提供自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)習(xí)是個(gè)體活動(dòng)，在課堂中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谳p松、和諧的環(huán)境中，自主地去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，從而體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《寵物店的故事》時(shí)，我放手讓學(xué)生討論：“寵物店的老板會(huì)把這只跛腳的小狗賣給那個(gè)窮孩子嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也十分感興趣，紛紛猜測(cè)著后來發(fā)生了什么事。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，分析店主和孩子的各自心理，然后給課文加上一個(gè)合理的結(jié)尾。學(xué)生熱情十分高漲，不約而同地向書中尋找答案。經(jīng)過認(rèn)真地閱讀和深思熟慮之后，有的學(xué)生說：“店主被海孩子打動(dòng)了，決定賣給他，孩子后來把錢還清了?！庇械膶W(xué)生說：“店主是個(gè)善良的人，他不會(huì)收孩子的錢的，他會(huì)讓孩子在他的店里打工，然后把小狗作為工錢付給他?！边€有的說：“店主會(huì)對(duì)孩子說：‘孩子，你有一顆金子般善良的心，你的這顆愛心便是無價(jià)之寶，就憑你的這顆心，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這只小狗的實(shí)際價(jià)值。好孩子，把他抱走吧，好好照顧它！然后孩子高高興興地把小狗抱走了?！?/p>

在富有開放性的問題情境中，把學(xué)習(xí)東西的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思路開闊了，思維火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。如果教師沒有給學(xué)生提供嘗試的空間，學(xué)生又將成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，也將嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將自身至于特定情境之中，給自己提出問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在教學(xué)《小老鼠去旅行》時(shí)，學(xué)生問：“小老鼠為什么去旅行？”在讀了課文之后又問：“小老鼠為什么會(huì)領(lǐng)略到別人沒有領(lǐng)略過的美景？”在教學(xué)《好日子》時(shí)，學(xué)生問：“什么樣的日子是好日子？怎樣才能過上好日子？”在教學(xué)《小小的山村》時(shí)，有的學(xué)生甚至問：“在文中的‘牛羊在山上放牧一句中‘放牧一詞用錯(cuò)了，牛羊怎么能會(huì)放牧呢？”每每這時(shí)，我都充分地鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓他們帶著問題主動(dòng)去探索、去思考，從而也使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的快樂。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

舒麗萍.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2007（20）.

編輯 張珍珍