提高農(nóng)村小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的實踐研究

陸爭光

摘 要：新課程改革為英語課堂注入新的活力，但在現(xiàn)實教學(xué)中部分教師在堅持課堂這一“主戰(zhàn)場”之余，沒有密切關(guān)注學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然很多教師會有預(yù)習(xí)作業(yè)，但是預(yù)習(xí)以聽錄音、讀單詞為主，另外學(xué)生通常認為口頭的作業(yè)不是作業(yè)。此外，英語有其學(xué)科特殊性：知識的連續(xù)性，交際性和課時的缺少。最后，部分教師對英語預(yù)習(xí)的檢查往往流于形式。在明確預(yù)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，精細預(yù)習(xí)內(nèi)容，豐富預(yù)習(xí)方法來推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的“前奏曲”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語預(yù)習(xí)能力；研究

傳統(tǒng)的教學(xué)往往以“一把尺子衡量學(xué)生”，不注重學(xué)生的差異，忽視學(xué)生的需要、興趣和個性的發(fā)展，以致于學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識和主動投入的熱情，只有改變這一傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在設(shè)計、選擇和預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識才能得到加強。

一、內(nèi)容精細化，預(yù)習(xí)有文可依

大部分教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，局限于學(xué)生預(yù)習(xí)一下單元內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)，只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至有時候內(nèi)容的復(fù)雜磨滅了孩子對英語預(yù)習(xí)的興趣，乃至對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（一）精挑細選，讓學(xué)生全員參與

小學(xué)生的自覺意識相對薄弱，他們會選擇敷衍，或者逃避預(yù)習(xí)。在三年級字母教學(xué)中，讓學(xué)生正確認讀26個字母是一件難事，學(xué)生往往會犯一些意想不到的錯誤。那我們教師是不是可以在每次的預(yù)習(xí)中加一個任務(wù)：數(shù)一數(shù)，在書本黑體單詞中不同字母分別出現(xiàn)幾次，然后給它們找找朋友。簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)可以貫穿整個學(xué)期的字母教學(xué)以及每次的預(yù)習(xí)作業(yè)，而且學(xué)生的參與度非常高。學(xué)生在簡單的數(shù)數(shù)中，對字母進行了多次的認讀，可以達到熟能生巧的效果。

（二）避重就輕，讓學(xué)生樂于參與

小學(xué)英語有其特性，單元內(nèi)容連貫性強，很多時候，前面幾課時的內(nèi)容會非常直接地影響后面的內(nèi)容。如教學(xué)國家名稱和國旗時，學(xué)生混淆英國國旗和澳大利亞國旗。如果在預(yù)習(xí)時布置回家查找課本上的國家國旗，找出它們的不同點，或者讓他們找找國旗背后的故事。那么學(xué)生就會在興趣、好奇心、好勝心的驅(qū)使下，積極地參與到英語預(yù)習(xí)中來。

（三）循序漸進，讓學(xué)生自主參與

根據(jù)小學(xué)生年齡的特點，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要循序漸進，由淺入深，以為下節(jié)課做鋪墊為主。首先，教師要清楚地認識到要有語言的輸出，那么必須有大量的語言輸入。其次，英語預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要遵循詞、句、段的順序。最后，學(xué)生在英語水平和接受能力上存在著差異，因此英語預(yù)習(xí)的布置要不同層次的“循序漸進”。內(nèi)容由淺入深，學(xué)生在多次的實踐后，會逐步地熟悉英語預(yù)習(xí)的步驟，從而達到自主預(yù)習(xí)的效果。

二、目的明確化，預(yù)習(xí)有章可循

（一）針對性

針對課堂內(nèi)容，教師必須設(shè)計好預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)要為課堂服務(wù)，而不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。PEP BOOK 4 Unit 3 Is this your T-shirt？ 中，我有布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，跟讀要學(xué)習(xí)的單詞，掌握單詞意思?？墒窃诮虒W(xué)第一個班級以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不存在單詞與意思脫節(jié)的問題，問題出在他們很多人不知道像襯衫、夾克衫之類的衣服長什么樣。因此，我在剩下幾個平行班布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：通過詢問、查找來認識各種不同的衣服。果然問題迎刃而解。

（二）操作性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容會設(shè)計不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，因此，所設(shè)計的題目必須具有針對性。比如，PEP BOOK 5 Unit 4 What can you do？中，預(yù)習(xí)題目是找出已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)活動的動詞短語，并給這些動詞短語歸類、造句。有了這些框架，學(xué)生的預(yù)習(xí)顯得更加準確。

三、方法多樣化，預(yù)習(xí)有?？裳?/p>

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生?！敝灰處焾猿诌\用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生定會學(xué)會預(yù)習(xí)，運用預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，更要教給他們預(yù)習(xí)的方法。

（一）一“查”

單詞的教學(xué)、記憶，是英語教學(xué)中最基本也是最重要的內(nèi)容。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不是純粹的英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也需要對英語國家的文化、人際等有了解、認識。因此，在預(yù)習(xí)中涉及一些人文知識的查找，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以幫助學(xué)生更多地了解西方文明。與此同時，在小學(xué)高段中，教師要開始滲透詞典的使用，詞典可以很好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，也有利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）二“問”

新課程要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此在預(yù)習(xí)這一過程就是一個非常好的學(xué)生主體性的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，也可以是根據(jù)內(nèi)容提出自己的疑問，或者是在預(yù)習(xí)過程碰到的學(xué)習(xí)任務(wù)問題，也可以是學(xué)習(xí)方法問題。

（三）三“比”

句型的教學(xué)、練習(xí)中，學(xué)生往往會因為句型類似而無法正確作答。因此，在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生布置新舊句型比較之類的內(nèi)容，可以給學(xué)生一個直觀的印象，也可以讓學(xué)生在預(yù)設(shè)疑問，帶著問題上課堂，這樣學(xué)生就能上課專心，學(xué)得踏實，教師放心。

（四）四“歸”

根據(jù)兒童認知特點，小學(xué)生接受具象內(nèi)容的能力要強于接受抽象內(nèi)容的能力。因此，小學(xué)階段像語法、語音等內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)，更多的時候需要教師給出大量的例子，抑或是學(xué)生課前尋找更多的例子，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中來總結(jié)歸納，找出其中的共性，找到適合自己的記憶方法。

葉圣陶老師指出，“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實?！笨梢姡n外預(yù)習(xí)，應(yīng)注重課內(nèi)檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學(xué)生充分體會到預(yù)習(xí)帶給他們的成就感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個持續(xù)的過程，不可能一蹴而就，幫助學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，并讓其不斷體會預(yù)習(xí)帶給他們的成就感，讓預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)成為我們提高課堂效率的有力助推器。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅