陳燕紅

學(xué)習(xí)故事是在真實情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，所關(guān)注的是幼兒能做什么，而不是他們不能做什么。作為基于發(fā)現(xiàn)幼兒長處與優(yōu)點，欣賞、接納幼兒的一種新型評價方式，學(xué)習(xí)故事為我們帶來的是一種新的教育理念，一種以幼兒為中心、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。近年來，我們以學(xué)習(xí)故事為載體，轉(zhuǎn)變課程觀，提升幼兒主體地位，創(chuàng)設(shè)開放和豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧師幼、家園關(guān)系，有效促進教師專業(yè)成長，收獲了一系列的驚喜和變化。

一、我們的嘗試

（一）創(chuàng)造“魔法”時刻

“哇”時刻需要我們?yōu)橛變禾峁└嘧灾?、自發(fā)的游戲時間和空間，產(chǎn)生更多幼兒自發(fā)、積極的行為。就像周菁博士在《“哇”時刻就在這里——學(xué)習(xí)故事背后的課程觀給中國幼教工作者的啟示》一文中所寫：“哇時刻”到底在哪里呢？我的回答會是：“哇時刻”存在于廣義的、開放的和共享的課程里。教師可能首先需要反思自己幼兒園的一日生活和課程是否有讓“哇時刻”出現(xiàn)的時間和空間，然后再去思考如何讓兒童能夠更多地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)……基于此，我們做了一些適度的調(diào)整：

調(diào)整一：調(diào)整活動安排，滿足幼兒游戲的需要

學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些真正有價值、有意義的“魔法時刻”，也就是讓大家都會發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。這樣的時刻在高控、計劃嚴(yán)密的課堂中，在實現(xiàn)周密計劃的預(yù)設(shè)課程中是不易出現(xiàn)的。因此，我們積極推行低結(jié)構(gòu)化的課程活動類型，讓幼兒有更多自主活動的時間，使幼兒的優(yōu)點更加個性化地得以展現(xiàn)。首先，我們組織教師進行討論分析，尋找一日生活中最易產(chǎn)生“魔法時刻”的環(huán)節(jié)。大家一致把目光聚焦在區(qū)域活動、自選游戲活動、創(chuàng)造性游戲、自主游戲等活動中，認為這些自主性程度較高的活動出現(xiàn)“魔法時刻”的概率較高，最容易出現(xiàn)幼兒自然發(fā)生的學(xué)習(xí)瞬間。順勢而為，我們引導(dǎo)教師重點對這些時段進行關(guān)注，找尋有意義的“哇時刻”。隨著學(xué)習(xí)故事的開展，我們也逐步優(yōu)化周活動安排，結(jié)合園本實際情況進行調(diào)整。以小、中、大段各隨機抽取一個班級的周表樣本為例，各段主要開展的游戲活動有：（見下表）

1.小班：區(qū)域游戲、自主游戲、創(chuàng)造性游戲、園本大區(qū)域游戲等。

2.中班：區(qū)域游戲、自主游戲、創(chuàng)造性游戲、學(xué)園大區(qū)域游戲、體育游戲等。

3.大班：區(qū)域游戲、自主游戲、學(xué)園大區(qū)域游戲等。

調(diào)整二：調(diào)整一日作息安排，體驗輕松愉快的節(jié)奏

一日生活環(huán)節(jié)過多的話，教師的精力要很大一部分浪費在常規(guī)的組織和環(huán)節(jié)的過渡上。常常會出現(xiàn)幼兒正興趣盎然的時候，活動時間已經(jīng)到了，幼兒沒有足夠的時間去游戲；或者教師忙于材料的準(zhǔn)備和各環(huán)節(jié)的組織，沒有時間去觀察幼兒等情況。我們結(jié)合園本實際情況，盡可能在合理的范圍內(nèi)進行適度調(diào)整，減少收放環(huán)節(jié)，讓教師在半日的帶班時間中更加從容，有更多的時間和精力去觀察、記錄。例如，我們把中大班幼兒上午的作息安排按時間順序劃分為情境式戶外運動（含早操）、生活活動（含盥洗點心）、學(xué)習(xí)活動、區(qū)域活動、生活活動（含午餐散步）、午睡這幾個環(huán)節(jié)；下午劃分為生活活動（起床、盥洗點心）、創(chuàng)造性游戲及其他游戲、戶外體育游戲這幾個環(huán)節(jié)。小班幼兒依據(jù)年齡特點，我們把區(qū)域活動調(diào)整到最前面，便于教師進行晨間接待與觀察。

調(diào)整三：嘗試讓幼兒更多地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

1.開展混班自主區(qū)域活動

我們以年段為單位，打破班界，每周開展一次混班自主大區(qū)域活動。因地制宜、充分利用環(huán)境，將幼兒園分為20個區(qū)域，其中10個公共區(qū)域、10個班級區(qū)域。例如，大班分為8個自主區(qū)，開展民間游戲區(qū)、繪畫創(chuàng)作區(qū)、歌舞小舞臺、勇者大挑戰(zhàn)等；中班分為6個自主區(qū)，開展創(chuàng)意建構(gòu)屋、棋樂無窮、玩轉(zhuǎn)陀螺等；小班分為6個自主區(qū)，開展快樂過家家、趣味涂鴉等游戲活動。在自主區(qū)域活動中，教師是材料的提供者、游戲的觀察者，而幼兒則成為活動的主宰者，他們可以在自主區(qū)域的前一天自己選擇主題、選擇玩伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式也取決于個人興趣、現(xiàn)有水平，即幼兒能做的、會做的事，最大限度地把活動的自由、自主選擇權(quán)、設(shè)計權(quán)交給幼兒。

2.開展整合式的創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲特別是表演游戲，指導(dǎo)多以傳授為主，教師更多是扮演著“指揮”和“導(dǎo)演”的角色。為了釋放更多的自主空間，我們嘗試著把三大創(chuàng)游（角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲）融合在一起，從游戲主題的選擇、游戲材料的準(zhǔn)備、環(huán)境的布置、角色的選擇和游戲進程的推進，幼兒都得到了充分的自主。

3.開展自主游戲活動

自主性游戲是幼兒自主、完全由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的的游戲。在自主游戲中，幼兒可以自己創(chuàng)造和決定游戲的主題，自己安排和設(shè)計游戲的過程，自己討論游戲道具和材料，自己選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。我們保證每周有一次以上的自主游戲時間，提供盡可能多的安全活動空間，如教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所，根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，自主分割活動角的空間大小和高低位置。例如，大班幼兒通過玩自主游戲《巴拉拉小魔仙》，獲得了分工合作、運用各種材料建造家園、使用替代物、自己裝扮或為別人裝扮、創(chuàng)編簡單情節(jié)、裝飾、建構(gòu)等經(jīng)驗，同時，他們還收獲了自主的快樂。

（二）多形式開展研討

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流

網(wǎng)絡(luò)是最快捷便利的交流渠道，學(xué)習(xí)資源的分享在這里變得豐富而暢通。我們的骨干教師借力2000人群聊“貫徹指南學(xué)習(xí)故事研習(xí)”，在這個平臺上與專家進行近距離交流互動，傾聽來自各地區(qū)的同行們對學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)心得、困惑、感悟、收獲等，及時將相關(guān)信息和資料進行下載、收集、整理，與全體教師共同分享。另外，我們還自己創(chuàng)建了一個學(xué)習(xí)故事交流分享群，大家在這里進行專題研討分享、答疑解惑，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，獲取更多的學(xué)習(xí)信息。

2.園本培訓(xùn)中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)故事是最適合一線教師提升業(yè)務(wù)、反思成長的行動研究法。我們以此為切入點，側(cè)重于提升每一位教師撰寫學(xué)習(xí)故事的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)故事引入到園本教研中，使教師的教研內(nèi)容具體化，更好地提升和促進全體教師的專業(yè)成長，力求培養(yǎng)更多更好的反思型教師。

（1）堅持每周一次的集體研討，內(nèi)容有講座、教研互動、反思探討等。通過這種相互學(xué)習(xí)、集體探索的方式，讓教師在學(xué)習(xí)的集體中進行思想的碰撞、經(jīng)驗的交流，開展積極有效的專題研討，集思廣益，獲得提升。

（2）開展園本現(xiàn)場觀摩研討活動。引導(dǎo)教師通過“現(xiàn)場觀摩—蹲下來觀察記錄幼兒學(xué)習(xí)—分析判斷幼兒學(xué)習(xí)和獲得—評價幼兒的發(fā)展水平—思考教育對策”等流程展開有效的觀摩與研討，現(xiàn)場撰寫實用有效的學(xué)習(xí)故事。

此外，我們還認真批閱教師撰寫的每一個學(xué)習(xí)故事，反饋意見和建議。我們撰寫的圖文并茂的學(xué)習(xí)故事包括生活中的學(xué)習(xí)故事、運動中的學(xué)習(xí)故事、游戲中的學(xué)習(xí)故事、區(qū)域中的學(xué)習(xí)故事、領(lǐng)域教學(xué)中的學(xué)習(xí)故事等。

3.案例交流中領(lǐng)會

在具體撰寫學(xué)習(xí)故事的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一定的問題。例如，缺乏幼兒視角，常常以教師的故事代替幼兒的故事；分析和評價幼兒的行為比較籠統(tǒng)，缺乏對幼兒個別化經(jīng)驗的理解；提供的支持策略缺乏針對性和有效性等。為了幫助教師更好地掌握要領(lǐng)，首先，我們從各類雜志中選取并印發(fā)多篇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)故事案例分發(fā)給大家，幫助教師理解框架和精髓。其次，收集典型案例，以共讀的方式集體解析，讓教師進行比較、分析、找尋亮點，在交流中進行反思。最后，利用年段教研等小組研討契機進行交流，并擇優(yōu)進行集體分享。例如《學(xué)習(xí)故事記錄案例》的專題交流，幫助全體教師明確了學(xué)習(xí)故事的撰寫方法與策略。

（三）以點帶面，發(fā)揮骨干作用

我們選派骨干教師參加學(xué)習(xí)故事高級研修班培訓(xùn)，獲取更進一步、更前沿準(zhǔn)確的理念，及時傳送信息資源，將自己的學(xué)習(xí)感悟帶回，與全園教師進行分享并開展二級培訓(xùn)。由骨干教師領(lǐng)銜組織研討交流活動，進行現(xiàn)場點評、反饋，讓全體教師掌握寫得好寫得有意義的學(xué)習(xí)故事的要求，在活動中獲得共同提高。

二、我們的收獲

（一）提升職業(yè)幸福感

學(xué)習(xí)故事聚焦的是幼兒的優(yōu)勢和興趣，它教會我們的教師去發(fā)現(xiàn)和欣賞幼兒的優(yōu)點，肯定幼兒的長處?；诖耍處熌芤砸环N欣賞的眼光、寬容的胸懷來捕捉幼兒在一日生活活動中的閃光時刻。在此過程中，教師自然而然就會去發(fā)現(xiàn)、放大幼兒身上的閃光點，縮小缺點和弱點。在對一個個“哇時刻”的觀察和體驗中，教師記錄令人感動的幼兒發(fā)展瞬間，這些愛的體驗猶如一縷縷陽光，讓教師在繁忙的工作中體驗到付出的幸福，也讓幼兒感受到愛的溫度。在教師的眼里，每個幼兒都綻放著滿滿的優(yōu)點，和諧的師幼關(guān)系帶來工作中愉悅的好心情。

（二）師幼共同成長

1.教師的發(fā)展

學(xué)習(xí)故事的撰寫和運用的過程，是一種促進教師專業(yè)成長的有效途徑。首先，在理念上，教師要通過學(xué)習(xí)故事來觀察、解讀、支持幼兒，在此過程中，就會不斷建立理念與實踐之間的連接，不斷建構(gòu)和反思自己對這些教育理念的認識，以及它們在自己教育教學(xué)實踐中的價值和體現(xiàn)。其次，在觀察能力上，要在日常生活中捕捉幼兒的“哇時刻”，教師就必須要有較強的觀察意識和能力。幼兒園每天都上演著精彩的學(xué)習(xí)故事，如何觀察、怎樣觀察等，都需要教師利用已有的經(jīng)驗進行判斷。比較教師先后撰寫的學(xué)習(xí)故事，我們可以感受到教師的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在記錄方式上，更體現(xiàn)在思維方式、教育觀念上。

2.幼兒的發(fā)展

通過閱讀和回顧那些充滿魔法的學(xué)習(xí)時刻，幼兒可以參與自我評價，并與家庭成員分享信息和經(jīng)驗，使它成為知識建構(gòu)過程中不可缺少的一部分。在分享的時候，幼兒聽到的是對自己的肯定和贊揚，所處的心理環(huán)境必然是安全溫馨的，他們的情緒必定是輕松愉快的。分享交流的過程也有利于幼兒自我意識的發(fā)展。學(xué)習(xí)故事中成人“退居二線”的做法無疑會給幼兒提供更廣闊的自我發(fā)展空間，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會得到更多錘煉，全面、可持續(xù)的身心發(fā)展會更容易實現(xiàn)。

（三）和諧的家園關(guān)系

當(dāng)教師在與家長交流或者分享學(xué)習(xí)故事的時候，家長收獲的是自己的孩子在各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，怎能不欣喜？由此，家園關(guān)系自然和諧融洽。正如一位家長在反饋中寫道：很驚喜地看到寶貝在科學(xué)小實驗中表現(xiàn)出來的思考和觀察能力。凱×經(jīng)常愛問“為什么？”有許多千奇百怪的問題，感謝老師的耐心解答和提供的幫助，這是對孩子求知欲的最大保護，謝謝老師的發(fā)現(xiàn)和肯定！

（四）觸類旁通，優(yōu)化管理

學(xué)習(xí)故事致力于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處，我們將這一做法引入到對幼兒園教職員工的管理中，以多看他人優(yōu)點的思維方式善待每一個人，以“獨特的個體存在”尊重和激勵每一個人。教師之間關(guān)系和睦，互助友善，教職員工工作的內(nèi)外在動力被有效激發(fā)。

三、我們的思考

（一）還需“內(nèi)外兼修”

學(xué)習(xí)故事要求教師具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)，除了具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，還要能運用這些知識準(zhǔn)確地對幼兒作出評價，了解幼兒目前達到的學(xué)習(xí)水平、前期經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)，并能采取適合的方式促進幼兒進一步發(fā)展。其次，教師還要善于觀察幼兒。每個幼兒都有豐富的學(xué)習(xí)故事，教師要能發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并意識到這種學(xué)習(xí)是有價值的，是與一些學(xué)習(xí)和發(fā)展的指標(biāo)相符合的，才可以進一步展開活動，提供下一步的幫助。這些對教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

（二）防止“拿來就用”

新西蘭的嬰幼兒中心、幼兒園、游戲中心大部分都是半日制的。因此，他們有相對寬松的時間來記錄學(xué)習(xí)故事，他們用學(xué)習(xí)故事記錄每一個幼兒成長的軌跡和旅程，學(xué)習(xí)故事是幼兒教師需要撰寫文本的全部。而我們屬于全日制公辦幼兒園，配備的是兩教一保，教師工作繁忙，為每一位幼兒建立檔案難度較大。再者，我們還要客觀地認識到，社會文化背景不同的大環(huán)境下，還要防止過于重心智傾向而過分看輕知識和技能的習(xí)得。我們還需結(jié)合實際情況客觀理性地借鑒和運用，不能簡單地拿來就抄，或者是為了跟風(fēng)而流于形式，在學(xué)習(xí)故事開展和實踐的過程中，更多還應(yīng)該是從觀念到行為的深刻變革和落實的過程。

參考文獻：

王秋霞.“學(xué)習(xí)故事”的實踐與思考[J].遼寧教育，2015（24）：59-61.

編輯 孫玲娟