對(duì)閱讀教學(xué)中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有效性的幾點(diǎn)思考

鄭真

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼搜芯楷F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，即注重直觀性、啟發(fā)性、時(shí)效性，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；科學(xué)技術(shù)；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，在提高課堂教學(xué)效率方面是大有可為的。下面談?wù)劚救嗽趯?shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、手段為目標(biāo)服務(wù)，注重直觀性

現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用說到底是為輔助課堂教學(xué)服務(wù)，因此能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)才是目的，選擇何種手段決定于教學(xué)目標(biāo)，手段本身不是目的。舉例說，筆者曾見過很多教師的公開課上嫻熟運(yùn)用多媒體技術(shù)，甚至取代了教師的板書、板畫。整堂課上聲、光、電齊上，學(xué)生答對(duì)了掌聲頻頻，屏幕上動(dòng)畫翻飛。一節(jié)課熱鬧無比但缺乏主動(dòng)、深入的思考，學(xué)習(xí)效率流于浮泛。因此使用何種科學(xué)技術(shù)手段，如何合理使用，達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)才是我們要深入思考研究的。我認(rèn)為手段無所謂先進(jìn)、落后，只要為目標(biāo)服務(wù)，最大限度地達(dá)到目標(biāo)即為最優(yōu)化的教學(xué)手段。注重直觀性是使用目標(biāo)的重要原則之一。比如，寫作書信的教學(xué)，掌握正確的書信格式是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者曾設(shè)想過當(dāng)堂板畫格式、出示小黑板、利用實(shí)物投影儀等手段。最后因?qū)嵨锿队皟x的直觀性決定了它的高效，拍板使用實(shí)物投影儀。具體操作方法是將書上的例文投影出來，每講到一處格式，采用放大再定格，記下相應(yīng)的名稱。學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，將作文紙投影出來，指名一人在投影儀上示范書寫格式，教師在下面巡視，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤。批改時(shí)的反饋信息證明學(xué)習(xí)效果很好，正確率高。

二、手段為目標(biāo)服務(wù)，注重啟發(fā)性

上面已經(jīng)談到手段本身不是目的，達(dá)成怎樣的目標(biāo)才是根本目的。因此當(dāng)教師的一張嘴、一支筆感到無法勝任時(shí)，就是該電話教學(xué)或多媒體教學(xué)出場的時(shí)候了。而選擇電字頭還是多字頭完全取決于教學(xué)的目標(biāo)，能最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)就是最合適的手段。因此不是非視頻不用，不是非動(dòng)畫不用，也不是視頻不能用，動(dòng)畫不能用。比如一些寫景、狀物的文章，當(dāng)講到一些優(yōu)美的景物，神奇的景色、可愛的外形，僅靠語言描述是不夠的，有時(shí)不高明的語言反而會(huì)弄巧成拙，出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此最好的辦法是先學(xué)習(xí)了文字，當(dāng)學(xué)生憑借語言中介構(gòu)建了表象，調(diào)動(dòng)了想象，卻可能由于經(jīng)驗(yàn)的不足出現(xiàn)想象的空白，產(chǎn)生疑惑，此時(shí)出示相應(yīng)的視頻或圖片，在滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和需求的同時(shí)，又與學(xué)生內(nèi)部已有的想象進(jìn)行重構(gòu)，與文字一一對(duì)應(yīng)，深化了對(duì)文字的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生“原來如此”之感，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。又如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，理解“桂花不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的?！币痪?，在理解“笨笨拙拙”一詞時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：桂花又不是人，怎么能說笨笨拙拙呢？笨笨拙拙是什么意思？此時(shí)出示梅花與桂花各一張圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生恍然大悟：不起眼，不好看。此時(shí)，順勢導(dǎo)入桂花不起眼但香味兒真是迷人的內(nèi)容，能讓學(xué)生對(duì)作者借物喻人的寫法由感性上升到理性。

三、手段為目標(biāo)服務(wù)，注重時(shí)效性

時(shí)效性即時(shí)機(jī)、效率。因?yàn)榻虒W(xué)手段是為目標(biāo)服務(wù)，而一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是有選擇性的，所以教學(xué)手段在時(shí)間上要注意合理分配，有意注意與無意注意交叉。比如，《九色鹿》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化熏陶的好機(jī)會(huì)。選擇教學(xué)全部結(jié)束之后，作為拓展延伸部分而不放在開頭，是因?yàn)殚_頭介紹敦煌文化、莫高窟內(nèi)容，如無實(shí)物圖片會(huì)流于空泛，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，如出示圖片又可能會(huì)削弱對(duì)文章的理解，使語文課變成美術(shù)課。因此在教學(xué)最后介紹莫高窟時(shí)出示實(shí)物壁畫圖片（PPT），告訴學(xué)生這就是刻在石窟上的壁畫連環(huán)畫，文章就來自于這里，學(xué)生情緒高漲，連連發(fā)出“哇！哇！”的驚嘆。我想一顆對(duì)本民族文化驚嘆好奇的種子就在這一刻埋下了。在時(shí)機(jī)上要捕捉黃金時(shí)機(jī)，過早了不利于學(xué)生對(duì)文字的吸收，過晚了如浮光掠影，印象淡薄，不利于對(duì)語言文字材料的內(nèi)化。比如，播放PPT，為了操作簡便，通常是屏幕上出現(xiàn)第一幅然后靜止，但往往學(xué)生的注意力就會(huì)被分散。此時(shí)可以巧借PPT中的自定義動(dòng)畫功能，將第一幅圖設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫。這樣一開始出現(xiàn)的就是一個(gè)大白屏，學(xué)生不會(huì)被干擾，反而會(huì)出現(xiàn)一個(gè)心理上的期待。到教學(xué)時(shí)再演示動(dòng)畫，當(dāng)白屏上或出現(xiàn)、或回旋、或翻轉(zhuǎn)、或縮放一幅圖時(shí)，學(xué)生的注意力就不由自主被吸引過來。由于現(xiàn)代教學(xué)手段尤其是多媒體的運(yùn)用使得課堂教學(xué)內(nèi)容的整合成為可能，其兼有視頻、音頻、動(dòng)畫等手段，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提升了課堂教學(xué)效率。比如，PPT不僅可播放視頻，音頻，也可以插入文字，定義動(dòng)畫，設(shè)計(jì)練習(xí)，使欣賞與評(píng)價(jià)結(jié)合，講練結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一走向多元，由平面走向立體。

編輯 孫玲娟