吳敬杰

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是高中生物必修三教材第五章第四節(jié)，主要內容是生態(tài)系統(tǒng)中信息的分類、作用及在農業(yè)生產中的應用。

一、教學程序

1.學生舉例，情境導入

首先請一位同學講述家里小貓生活中的兩個事例，真實的描述迅速地把同學們帶到了學習情境中，引出本節(jié)課題“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”。

2.介紹基礎，檢測學案

什么是“信息”，日常生活中的信息有哪些呢？提出這樣的問題檢測學案預習的效果。學生回答，如：電話、短信、書信、E-mail等。然后歸納出信息傳遞的一般途徑：信源→信道→信宿。（這個知識是教材以外的補充知識，對于后面疑難問題的判斷有重要的作用，所以在課堂伊始就介紹出來。）

3.小組討論，資料共享

關于生態(tài)系統(tǒng)中的信息，請各小組同學相互交流自己搜集的材料，并進行初步分類，每組派一個同學把討論的結果寫成紙卡，貼在黑板上，并請各組同學介紹材料。這個環(huán)節(jié)中同學們搜集了很多例子，如狗的嗅覺靈敏度要高出人類幾萬倍，聽覺是人的16倍；警犬能辨別10萬種以上不同的氣味；海豚利用頭部的瓣膜和氣囊系統(tǒng)發(fā)射超聲波，通過回聲定位功能能躲過水中的玻璃順利找到出口；猩猩拍打胸脯作某種交流；響尾蛇那樣的動物則用外裝結構發(fā)聲。大量的實例把同學們情緒再次調動起來，感受生命的奇妙的同時，討論著如何對生物的這些信息進行分類。

當黑板上的紙卡被兩位同學按物理信息、化學信息和行為信息分成三組后，馬上就有同學提出反對意見，對蜜蜂跳舞、鳥類的鳴叫、薊的尖刺等資料進行了質疑，有人認為是行為信息，有人認為是物理信息，并舉出各自的理由，“蜜蜂的舞蹈是因為震動頻率，而鳥類的鳴叫也是為其他同伴報警的行為……”

4.教師指點，深化概念

同學們爭執(zhí)不下時，首先要求同學們回顧三種信息的概念，用概念來判斷實例。然后又為同學們提供了一個思路，“如果我們把鳥類的鳴叫聲音錄下來，給其他同伴放錄音，它們能聽得懂其中的含義嗎？”利用拆分的思路，把交織在一起的多種信息通過一定方式區(qū)分出來，分別了解各種信息的作用。還可以通過分析信源和信宿找到發(fā)揮作用的首要信息因素。通過以上三種方式的指點，幫助學生對已有的概念進行升華，形成解決問題的能力。

5.巧妙設題，應用知識

在學案中給同學們提出了一個問題，“如果你是一個農場經營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養(yǎng)了優(yōu)質家禽、家畜等。你將利用哪些與信息傳遞有關的措施來提高各類農畜產品的產量？（要求小組討論后盡可能多的回答）”

6.情感升華，課下實踐

通過本節(jié)課的學習，一方面了解了生物信息傳遞的分類、作用，也看到其他生物和人類一樣有著高超的生存智慧，所以，在尊重人類自己的同時，也要給其他生物更多的尊重和愛護。所以我給本節(jié)課加一個副標題——生命的禮贊。最后給同學們留下一個懸念，讓同學們通過課下的實驗來自己驗證?！皩ε椙佟笔钦f牛根本聽不懂音樂，但實際音樂真的不能為生物的正常生活提供幫助嗎？我的上屆學生中有同學做過類似的實驗，音樂可以讓豆芽的生長更快，你相信嗎？大家可以在課下嘗試一下，并請?zhí)岢龇桨概c老師研究后再行實施。

二、實現(xiàn)主導與主體的協(xié)調統(tǒng)一

我覺得不管教材如何改版，不管是什么形式的教學方式，其本質就是調動學生的主動性，引導學生如何主動地進入學習情境和主動地思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以本節(jié)課，我的設計思路就是如何調動學生主動參與到教學行為中，體現(xiàn)學生主體、教師主導的課堂結構。

1.運用學案，落基生疑

在生物教學中，我們一直采用學案教學的手段，讓學生能夠有效地完成預習工作。在學案中設置“學法指導、教材助讀、我的疑惑、習題檢測”等環(huán)節(jié)，而其中的“我的疑惑”對于學生在預習中產生的問題能夠及時提出，對于學生聽課的節(jié)奏把握、教師的教學計劃安排和難點把握更有針對性。這個環(huán)節(jié)的設置讓學案不僅成為簡單的閱讀教材，還讓學生主動提出問題，也就引導了學生的主動的思維過程。在上課伊始，讓學生相互討論學案，將一些基本問題解決，并使學生盡快地進入本課內容，起到組織教學的作用。在講課過程中，學生根據(jù)講授內容，可以對學案進行修改。最后通過“課后檢測”對課堂內容當堂落實。在本節(jié)課最后的環(huán)節(jié)讓同學運用所學知識，為一個農場經營者出謀劃策，這個問題在學案中也有體現(xiàn)，讓學生課下就有相關準備，課上討論才會更加充分。

2.合作探究，生成概念

本節(jié)課主要的學習方式，也是我們平時教學中常用的教學方式：小組合作學習。組內每個人都在課前搜集資料，然后在課上進行小組內討論，分享資料，并將討論的精華部分與全班同學共享，并接受其他組的質疑，這樣可以進行組間的合作。在信息的種類、作用和應用三個問題中均設置了小組分析、討論，讓每位同學都參與到學習中來，并且分享他人的智慧，激發(fā)學生學習和表達的愿望。

參考文獻：

梁靜.主導與主體在專業(yè)課教學中的協(xié)調統(tǒng)一[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2005.

編輯 謝尾合