劉洪君 趙麗萍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。美國(guó)教育家羅杰斯早就要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。我國(guó)教育家陶行知曾說(shuō)：“我認(rèn)為，先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不了多久他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果將一定會(huì)好得多！”這就生動(dòng)地說(shuō)明教育應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的道理。教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教的活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，要靠學(xué)生自己學(xué)，任何人不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)主體能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在很大程度上取決于教師能否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生這種教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性。

一、通過(guò)教師示范作用，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性

從學(xué)生感興趣的角度開發(fā)出來(lái)的課堂資源是學(xué)生自己的資源。從現(xiàn)有教材編寫內(nèi)容看，教材中感知材料運(yùn)用，留有相當(dāng)一部分空白，這本身就為學(xué)生提供了自由想象的空間。對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題探討，教師沒有必要把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)教師的示范作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如，我在講授《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》這一內(nèi)容時(shí)，怎樣才能享受到健康的網(wǎng)絡(luò)交往？我不是把教材的觀點(diǎn)馬上給學(xué)生，而是引用了一個(gè)熱點(diǎn)話題：馬先生上當(dāng)受騙記，一家騙子公司謊稱是國(guó)家稅務(wù)局的要退還房屋貸款，交一部分錢就可以領(lǐng)到這么多的房屋退款，應(yīng)不應(yīng)該交呢？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開激情討論，有的學(xué)生認(rèn)為該交，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該交，有許多學(xué)生在討論中還談到了自己的親身經(jīng)歷，從而使課堂氣氛達(dá)到高潮。最后教師打出溫馨提示：網(wǎng)絡(luò)交往應(yīng)提高辨別覺察能力和抗誘惑能力。這樣的教學(xué)就能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二、尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和差異，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的參與意識(shí)

學(xué)生的生活感受、愛好、知識(shí)等構(gòu)成教學(xué)的有機(jī)成分。對(duì)基礎(chǔ)較好而且有能力的學(xué)生，教師可以根據(jù)課程需要，課前給他布置任務(wù)，讓他搜集和課程有關(guān)的信息資料，讓他在課堂教學(xué)中當(dāng)一次“小老師”，實(shí)現(xiàn)資源共享；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生也可以通過(guò)課前布置任務(wù)，在教學(xué)中給予展示的機(jī)會(huì)。如，我在給學(xué)生講授“陶冶高雅情趣”這一內(nèi)容時(shí)，就對(duì)班級(jí)的一位組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，給他布置了任務(wù)，讓他課后搜集：哪些屬于高雅的情趣？他們分別有什么作用？課上讓他當(dāng)一次“小老師”，學(xué)生可以自由提問(wèn)，要求他給以解答，教師的信任調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，課上這個(gè)學(xué)生共舉出100多種高雅的興趣愛好，就連“睡覺”學(xué)生都回答出了它的作用。有許許多多的興趣愛好就連我這個(gè)教師都不知道，但學(xué)生卻可以查到。在這個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，班級(jí)有許許多多的學(xué)生也都相繼介紹了自己查到的情趣及作用。這樣的教學(xué)效果，通過(guò)學(xué)生的組織、答疑產(chǎn)生的教學(xué)效果使我這個(gè)做教師的也打開眼界。

三、讓學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)需要出發(fā)，在課堂上開發(fā)學(xué)生資源

社會(huì)是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著豐富的人力、物力等教學(xué)資源。思想品德教學(xué)的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。而讓教學(xué)能達(dá)到這樣的目的就必須根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)過(guò)程中能聯(lián)系上的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，并把調(diào)查的內(nèi)容帶到課堂上，叫學(xué)生進(jìn)行辨析、談?wù)J識(shí)，才能提高自身的覺悟。如，我在給學(xué)生講《稅收及稅收的性質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí)，就讓班級(jí)有條件的學(xué)生進(jìn)行了必要的社會(huì)調(diào)查，要求他們調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中不自覺遵守憲法的案例，學(xué)生通過(guò)調(diào)查及課堂上的師生探討很快就明確，社會(huì)主義國(guó)家的稅收“取之于民，用之于民”，在現(xiàn)實(shí)生活中必須遵守稅收法規(guī)，如不遵守稅收法規(guī)就會(huì)受到相應(yīng)的處罰，其中一個(gè)學(xué)生談道：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅明確了在今后要遵章納稅，還要現(xiàn)在就和家里做生意的父母親說(shuō)，現(xiàn)在更應(yīng)自覺遵章納稅。從學(xué)生感知、體會(huì)、認(rèn)知中達(dá)到應(yīng)有的教育目的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、拓展思想品德課堂資源，在思想品德綜合實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生資源

1.要考慮選擇性

學(xué)生資源是豐富多彩的，但并非都能為思想品德課堂所用，教師要認(rèn)真加以選擇。要做好內(nèi)容選擇，就應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展問(wèn)題為中心，或是在學(xué)生資源利用的時(shí)間上選擇。如，我校所組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生在節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行收集的。

2.要考慮適度性

在學(xué)生中存在著大量有利于教學(xué)的資源，但并不是教師可以沒有限度地拿到課堂上來(lái)。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在利用學(xué)生資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適度，當(dāng)用則用，當(dāng)不用的就不用。

編輯 韓 曉