楊文龍 管衛(wèi)紅

老子說：“九層之臺，起于累土?！庇⒄Z學習也是這樣，高中英語聽、說、讀、寫能力的提高，在很大程度上依賴于詞匯。事實上，在現(xiàn)今的高考模式下，英語詞匯教學在整個高中英語教學中的地位日趨重要。

一、當前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

近年來全國各地高考對詞匯的要求不斷提高，高考必備詞匯已增加到4000個左右的單詞或固定搭配，這對傳統(tǒng)的詞匯教學提出了挑戰(zhàn)。為了更好地了解英語詞匯教學的實際情況，筆者對我校的28名高中英語教師進行了簡易調(diào)查，其結(jié)果如下：

1.在全部英語教學活動中，詞匯教學所占用的時間約為：少于10%的20人，占總?cè)藬?shù)比例的71.4%，10%-20%的5人，占總?cè)藬?shù)比例的17.8%，20%-30%的3人，占總?cè)藬?shù)比例的10.7%，多余30%則沒有。

2.詞匯教學的常用方法為（可多選）：領(lǐng)讀、誦讀的28人，占總?cè)藬?shù)比例的100%，例句式的6人，占總?cè)藬?shù)比例的21.4%，對比式的2人，占總?cè)藬?shù)比例的7.1%，翻譯式的5人，占總?cè)藬?shù)比例的17.8%，用其他方法的有2人，占總?cè)藬?shù)比例的7.1%。

3.檢查學生詞匯掌握情況的常用方法有（可多選）：默寫的28人，占總?cè)藬?shù)比例的100%，補全句子的6人，占總?cè)藬?shù)比例的21.4%，

英漢互譯的6人，占總?cè)藬?shù)比例的21.4%，縱橫字謎的沒有，其他方法的5人，占總?cè)藬?shù)比例的17.8%。

4.傳授詞匯信息，如詞類、詞的前綴和后綴等：經(jīng)常做的6人，占比例的21.4%，有時做的8人，占比例的28.6%，極少做的14人，占比例的50%，從不做的沒有。

5.對學生進行詞匯的記憶技巧和詞匯學習策略的指導：經(jīng)常做的3人，占比例的10.7%，有時做的6人，占比例的21.4%，極少做的18人，占比例的64.4%，從不做的僅1人，占比例的3.5%。

6.是否了解詞匯教學理論：經(jīng)調(diào)查了解的9人，占比例的32.1%，了解一些的10人，占比例的35.8%，了解很少的9人，占比例的32.1%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.詞匯教學的時間投入不足。受應(yīng)試思維的影響，在教學實踐中，教師把大部分時間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，真正投入到詞匯教學上的時間明顯偏少，只占總時間的10%到20%。實際上，高中英語聽、說、讀、寫每一項學習活動的開展都離不開深厚的詞匯基礎(chǔ)，所以說詞匯在英語教學中的地位變得更重要。

2.教師缺乏一定的詞匯教學策略，評價方式單一。從調(diào)查結(jié)果來看，部分教師詞匯教學理論了解甚少，僅是機械單一地采用了“領(lǐng)讀→朗讀”這一原始教學模式。大多數(shù)教師對詞匯檢測的評價標準單一，對學生進行詞匯記憶技巧和詞匯學習策略的指導偏少，結(jié)果導致學生缺乏自主探究精神，師生之間缺乏互動交流的默契。

三、高中詞匯教學策略培養(yǎng)的一些嘗試

1.在具體語境中進行詞匯教學。語言學習“詞不離句、句不離文”。中國近代漢語研究宗師呂叔湘說，詞語要嵌在上下文里才有生命。任何單一詞匯一旦脫離了它所依賴的背景和語境都是毫無意義的。在平時的詞匯教學中，教師要有意識地將詞匯在具體的語境中體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)詞匯的交際功能。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。教師要真正成為學生語言學習策略的“培訓者”，就要通過平時詞匯教學活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略，幫助學生在詞匯學習的過程中根據(jù)自身學習需求，適時調(diào)整詞匯學習策略。

2.引導學生使用英語詞典，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。詞典是無聲的老師，學會查閱英語詞典是英語學習的一項必備技能。查閱詞典適用于各類課堂，如閱讀、寫作、試卷評講等，這一學習活動的特點是占時少、收效高。字典中的例句是最規(guī)范、地道的語言，查閱詞典后更要有重點、有選擇地摘錄、整理好例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法。

3.及時復(fù)習，循環(huán)反復(fù)，加強鞏固與練習。遺忘是詞匯學習最大的敵人，德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，在詞匯教學中，教師要組織學生及時鞏固，循環(huán)反復(fù)，做到學而時習之、溫故而知新。根據(jù)當天所學詞匯知識，操練單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯，每周做一篇書面表達，測試詞匯學習的實際效果。為了提高復(fù)習效果，復(fù)習形式應(yīng)盡可能多樣化。實踐證明，通過這種具體明確的多層次的學習活動，學生的自主運用詞匯的能力會不斷加強。

4.通過課外閱讀獲取詞匯，豐富并提高詞匯量。引導學生進行課外閱讀，并形成常態(tài)化，在具體篇章中，利用上下文的語境、構(gòu)詞法等有意識地培養(yǎng)學生的猜詞能力。持之以恒地朗讀和背誦一些文質(zhì)兼?zhèn)涞挠⒄Z文章，記憶、積累并儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法，有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。

總之，我們在平時的教學實踐中，只要認真研究英語詞匯學習的方法和策略，不斷努力探索改善，就一定能迎來高效實際的英語教學的新世界。

參考文獻：

王篤勤.英語教學策略論[M].外文出版社，2002-05.

編輯 張珍珍