楊海玲

推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生不做作業(yè)或者減少作業(yè)量，不是說(shuō)教育教學(xué)的要求降低了，而是要在學(xué)生身心承受能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，盡量讓學(xué)生費(fèi)時(shí)少而收獲大，鑒于以上認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，我做了粗淺的嘗試，即，真正把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，向40分鐘要質(zhì)量，具體做法是：

一、把讀的時(shí)間還給學(xué)生

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這就是說(shuō)，書(shū)讀得多了，書(shū)中之義就自然明了。所以，在課堂上，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生多讀書(shū)。一節(jié)課40分鐘時(shí)間，教師講解多，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間就少了。一篇課文講完后，學(xué)生仍然是丈二和尚摸不著頭腦。教師就不得不讓學(xué)生加班加點(diǎn)，拼命記，拼命背。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)子不就越來(lái)越重了嗎？因此說(shuō)，語(yǔ)文課堂上，把讀的時(shí)間還給學(xué)生相當(dāng)重要。平時(shí)上課，一節(jié)課，我硬性規(guī)定讓學(xué)生有不少于10～15分鐘的讀書(shū)時(shí)間，力求做到學(xué)生不讀熟不開(kāi)講，讓朗讀訓(xùn)練到位。同時(shí)，我還注重圈出課文中的可讀處讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出理來(lái)、讀出

情來(lái)。

二、把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生

我們知道，學(xué)貴有疑。語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。只有學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。教師只要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑，把問(wèn)的權(quán)利給學(xué)生，學(xué)生就能到達(dá)知識(shí)的彼岸。比如，我教《窮人》這課時(shí)，其中課文第二段是寫桑娜抱回孩子時(shí)的種種矛盾心理。我問(wèn)學(xué)生，讀了這段話，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？經(jīng)過(guò)一陣思考后，學(xué)生紛紛舉手了。一位男生問(wèn)：“老師，本篇課文主要突出桑娜樂(lè)于助人的品質(zhì)，而第二段重點(diǎn)寫她抱回西蒙孩子的不安，這對(duì)刻畫桑娜善良的形象有影響嗎？”我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，對(duì)學(xué)生體會(huì)桑那高大的形象十分有益，就讓學(xué)生展開(kāi)討論。有些學(xué)生認(rèn)為這種矛盾心理影響了桑娜的形象，這段可刪去不要。還有多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種矛盾心理寫得真實(shí)，叫人可信，是真情實(shí)感的表露，這對(duì)刻畫桑娜的形象沒(méi)有影響，不能刪去。學(xué)生的意見(jiàn)不一致，為了讓大家弄個(gè)水落石出，緊接著，我又讓學(xué)生再次默看課文，進(jìn)一步弄清作者要寫這一段的理由。課堂上，學(xué)生討論十分激烈。學(xué)習(xí)委員說(shuō)：“桑娜已有五個(gè)孩子，又抱回別人的兩個(gè)孩子，對(duì)這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，今后的生活太艱難了。而桑娜思想斗爭(zhēng)的結(jié)果是：寧愿自己挨揍，也要收留孩子?？梢?jiàn)，她是在不顧一切地幫助他人。作者這樣寫，只能使桑娜的形象更偉大。”還有位學(xué)生說(shuō)，“作者對(duì)桑娜抱回孩子時(shí)的種種矛盾心理寫得太真了，我簡(jiǎn)直對(duì)作者、對(duì)桑娜太敬佩了?！币环懻摵螅瑢W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的程度也加深了，起到了事半功倍的功效。課堂上，把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，在問(wèn)與答的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，啟迪了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，從而使課堂更加生動(dòng)，更適應(yīng)學(xué)生的口味。

三、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

語(yǔ)文課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用不可忽視。教師的精講固然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體的地位更不容忽視，因此，在課堂上我還特別注重讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，盡量給學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。像議論文的學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論學(xué)習(xí)，讓大家都講，指名回答，糾正不對(duì)之處，讓學(xué)生講出原因。比如在分析較簡(jiǎn)短的課文或自讀課文時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)講課，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、把練的內(nèi)容交給學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。所以，課堂教學(xué)中，我特別重視把練的內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自己練說(shuō)、練寫，打破從前“老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生抄”的框框，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，幾乎每個(gè)園地都設(shè)有“聽(tīng)話、說(shuō)話”的訓(xùn)練題。我認(rèn)為，這類題很值得學(xué)生一練，能拓寬學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的天地。于是，我根據(jù)教材實(shí)際，把這一練的內(nèi)容交給學(xué)生，讓他們根據(jù)題目的要求，自己選取說(shuō)話內(nèi)容，大膽地練說(shuō)。課堂上，讓學(xué)生先自己說(shuō)，再小組說(shuō)，然后小組推舉代表說(shuō)，最后老師點(diǎn)撥再說(shuō)。并且要求學(xué)生注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)脈清楚、語(yǔ)流順暢、語(yǔ)句規(guī)范，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞準(zhǔn)確性、說(shuō)話條理性的訓(xùn)練。又如，在講授某篇課文之后，我覺(jué)得學(xué)生有可練之處，也把這些內(nèi)容交給學(xué)生，讓他們動(dòng)筆練練，這樣練筆寫出的文章內(nèi)容具體，語(yǔ)言樸實(shí)，挺具真實(shí)性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要渠道，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的育人特點(diǎn)，對(duì)人才提出更高的要求，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，為學(xué)生提供充分嘗試、鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽探索實(shí)踐，真正把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮潛能的重要陣地。

編輯 段麗君