王華蓓

隨著基礎(chǔ)教育綜合改革的不斷深化，學(xué)校面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對中高考帶來的變化是我們工作的重點(diǎn)之一。

八一學(xué)校以“課程建設(shè)和學(xué)生發(fā)展”為核心工作，進(jìn)行一系列的研究與探索，力求在未來發(fā)展中，形成學(xué)校特色，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。

教育選擇題——尋找學(xué)校變革的突破口

中高考改革帶來一系列變化，評價(jià)方式從單一走向多元，課程從固定走向選擇與開放，增加了學(xué)生的個(gè)性化選擇。而學(xué)校原有的課程框架、評價(jià)方式、教育資源均不能滿足未來學(xué)生發(fā)展的需要。

因此，學(xué)校課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校未來變革的突破口。教師對改革的認(rèn)知度、認(rèn)同度和主動參與意識是推動學(xué)校適應(yīng)改革的基點(diǎn)，教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)都將發(fā)生變化，教師角色也會重新定位，特別是高中，走班選課后，原有的管理模式將發(fā)生變化，所以教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與重組勢在必行。另外，學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式也會因?qū)W生課程選擇的增加和評價(jià)方式的變化而變化，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，如何建構(gòu)契合未來改革發(fā)展的課程體系是關(guān)鍵。

課程加減法——突出學(xué)生發(fā)展的增長點(diǎn)

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，學(xué)校形成了一批有特色的校本課程資源，但這些課程受到課時(shí)、人員的限制，缺乏系統(tǒng)性，課程資源比較分散；缺少針對性，與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向契合度不夠；創(chuàng)新性課程不足?；诖耍覀兲剿鹘?gòu)適合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的新三級課程體系，即基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程和挑戰(zhàn)課程。在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，刪減不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的課程，增加突出學(xué)校未來發(fā)展特色的工程方向與金融方向課程，增加培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新力、領(lǐng)袖素質(zhì)的課程，制定課程建設(shè)分步計(jì)劃。

第一，確定不同學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)校文化及價(jià)值觀，重新進(jìn)行課程分類與層級梳理；基于學(xué)校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)，搭建新的學(xué)校課程體系。建立九年一貫制課程體系和適應(yīng)未來高考改革方向的高中課程體系。第二，課程建設(shè)關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、小初高銜接，關(guān)注不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的層遞性及不同學(xué)生的需求。第三，豐富具有學(xué)校特色的課程資源。關(guān)注課程與生活及價(jià)值觀教育相結(jié)合，關(guān)注人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注大學(xué)先修、學(xué)術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)，豐富課程資源；為學(xué)生提供更多的實(shí)際應(yīng)用型課程等。第四，完善與新的課程體系相配套的學(xué)科過程性評價(jià)方案，引進(jìn)課程管理評價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生綜合能力測評系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績追蹤系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，利用大數(shù)據(jù)與教育技術(shù)對學(xué)生成長進(jìn)行跟蹤管理、反饋。

課程結(jié)構(gòu)重新梳理后會帶來管理、評價(jià)、選課指導(dǎo)、上課形式等一系列變化，學(xué)校都要考慮與之相配套的工作方案，這是一個(gè)系統(tǒng)工程。

管理新策略——關(guān)注團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提升點(diǎn)

學(xué)科教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師必須改變固有的教育觀念和教學(xué)方式，滿足學(xué)生需求。

改變教師觀念。學(xué)?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，著力推動教師教學(xué)觀念的改變，通過行動研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

改變教師結(jié)構(gòu)。在教師招聘的過程中，有意識增加在專業(yè)領(lǐng)域有研究專長和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的高學(xué)歷人才，引進(jìn)有學(xué)術(shù)課程領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的教師；對青年教師進(jìn)行專項(xiàng)課程培訓(xùn)；鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)需求的教師，參與到專項(xiàng)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，改變教師固有的授課方式，嘗試在開發(fā)新課程的基礎(chǔ)上，用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

改變研修方式。學(xué)校以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，用“做中學(xué)”的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，借助“深度學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)、“學(xué)科核心能力”項(xiàng)目推進(jìn)、傳統(tǒng)文化現(xiàn)場會、“德育工作與學(xué)生發(fā)展”討論會等形式，推動教師整體素質(zhì)提高，改變教學(xué)方式。