齊會成

摘要：歷史文獻是人們研究歷史的前提，人們要真正了解和把握真實的歷史，就必須接觸反應當時情景的各種歷史資料。在歷史教學中，歷史文獻資料也是教師進行教學的一個重要部分。

關鍵詞：歷史文獻 歷史教學 作用 意義

新課改后，初中歷史課程標準提到：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”顯而易見，如果教師在歷史課堂上能夠恰當?shù)倪\用史料，對學生的學習必然大有裨益。

一、運用歷史文獻進行教學的作用

1.在教學中歷史文獻作為一種補充材料，可以豐富教科書的內容，說明教科書的重點和難點問題，加深學生對于歷史知識的理解和領會，提高教學效果。如講授《中國歷史》“原始社會”這部分教材時，關于從猿到人的轉 變問題，僅僅依靠教師按照教科書作口頭講述：“人是從猿變化而來的，在 從猿到人的轉變過程中，勞動起了決定作用。”這樣，學生就很難于理解透 徹。如果教師在課堂上，不僅僅是依照于教科書文字口頭講述，而是適當引 用現(xiàn)有的考古發(fā)掘報告等文獻資料，把已經發(fā)現(xiàn)的我國早期人類——元謀 人、藍田人、北京人、山頂洞人的遺骨化石，生產工具和各種勞動生活狀況等，進行細致介紹與分析、比較，就可以讓學生清楚真實地看到不同時期我國早期人類的變化。他們也就會自然地獲得從猿到人的既完整科學而又具體形象的知識，很好地解決這一課的難點和重點。

2.在教學中，教師適當引用一些歷史文獻，可以逐步地培養(yǎng)學生分析和 運用史料的能力，學會史論結合學習歷史的方法。不少歷史教師在課堂上，根據(jù)教學需要和學生情況，有選擇地引用一些歷史文獻，取得了很好的教學效果。如前面的舉例，在講授從猿到人的轉變問題時，引用有關我國早期人類的考古發(fā)掘報告等文 獻材料，就可以引導學生去思考，并通過這些材料進行分析，然后得出和印證教材中的結論。

3.在課堂上引用歷史文獻，還可以增強歷史知識的真實感和生動形象性，提高學生的學習興趣。此外，運用一些史料，特別是革命領袖、革命先 輩的著作、手筆和革命文獻，還可以對學生進行思想政治教育。

二、教學中如何使用文獻資料

1.用以充實、補充正文教學。如唐朝的武則天選拔賢才，愛惜人才。教材又安排了文獻資料加以說明：“武則天愛惜人才。著名文學家駱賓王參加了反對武則天的叛軍，并撰寫檄文聲討她。武則天見檄文寫得很有文采，對臣下說：‘有如此才不用，宰相之過也。她破格提拔了許多有才能的人，如后來成為一代名臣的姚崇等，都是她提拔起來的?！庇羞@樣的補充說明，學生對武則天愛惜人才的形象就豐滿起來了。

2.用以增強直觀性。如教材中這樣介紹“都江堰”：都江堰是聞名世界的防洪灌溉工程。都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片農田，使成都平原變得“水旱從人，不知饑饉”，因而獲得了“天府之國”的美稱。

課文這樣介紹，當學生對都江堰灌溉原理卻不明白。教材就用了小字部分文獻資料和插圖對“都江堰示意圖”加以說明，把都江堰的主要組成部分及原理做了說明，上課是教師要指導學生觀看插圖，解釋說明都江堰構造及原理，使得學生對都江堰的灌溉原理有了直觀的認識。

3.用以增強趣味性。教材中“鴉片戰(zhàn)爭”里的資料《炮子謠》“請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死？請君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆煎熬，君知火燒破產業(yè)，不知買煙費盡囊中錢。”請學生齊讀，朗朗上口，不用多講就能理解，當全體學生朗讀時活躍課堂氣氛，提高學習興趣。讀后自然明白鴉片給中華民族帶來深重的災難，林則徐禁煙的必要性。

4.用以思想品德教育。教材選用了大量杰出人物的言行資料：屈原、司馬遷、曹操、文天祥、戚繼光、林則徐、顧炎武……的語錄，這些語錄都是對初中時進行思想教育的好材料。如林則徐的名言：“茍利國家生死矣，豈因禍福避趨之”。讓學生背下來，并講此名言的意思讓學生理解，同時指出，這是林則徐在禁煙遭貶奔赴伊利時對家人說的，體現(xiàn)了林則徐的高風亮節(jié)。還有文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”。這些都對學生進行思想品德教育的好材料。

三、引用歷史文獻應注意的問題

在中學歷史教學中，經常適當?shù)匾靡恍v史文獻資料，有著十分重要的意義。但是，它畢竟只能是一種輔助教學手段，而且要引用得法，否則，反而會影響教學的效果，降低教學質量。第一，教師在引用歷史文獻時，一 定要從教材內容出發(fā)，要緊密地為教學目的服務，補充引用的文獻材料一定 要圍繞著突出教材的重點、難點。第二，教師引用歷史文獻時，要做到史論結合，切忌只是單純引用堆砌史料。教師在課堂上引用一些歷史文獻資料是為學生更好地掌握教材服務的，因此，只是大量給學生引用文獻資料，不去做分析， 沒有理論觀點指導，結果不僅會影響到正常的教學進度，而且還會降低教學質量。第三，教師在教學中引用歷史文獻資料的多少和難易，要考慮學生的年齡特點，要依據(jù)于教學需要決定。這是教師在補充引用文獻資料時，必須遵 循的一條原則。一般說，初中學生的年齡小，知識面窄，古文閱讀能力低， 因此，教師在初中歷史課上引用文獻資料的分量不宜過多，內容要精。第四，教師在引用歷史文獻時，要注意文獻資料的科學性和思想性；不要斷章取義地為我所用。歷史教學同歷史研究一樣，都必須建立在科學的基礎上，都要尊重史實，因為只有透過真實史料，才可以如實地反映歷史的本來面貌。為此，教師在課堂上引用講述的歷史文獻資料，一定要是為歷史學界基本一致公認和定論的。那些真?zhèn)位祀s或者全然偽造的資料，不能引用。