何小青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，而聽寫便是一個(gè)有效的檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字與寫字成效的評(píng)價(jià)方式。那么，我們?nèi)绾尾拍芨咝У芈爩?，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字與寫字的興趣呢？實(shí)踐證明，將游戲的理念運(yùn)用到聽寫過程中，可使學(xué)生在輕松的氛圍里，對(duì)字的音、形、義有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，在積累與運(yùn)用語言文字的過程中，有效提高識(shí)字與寫字的綜合能力。

一、游戲式聽寫的內(nèi)容

學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)這樣一些聽寫問題：聽寫正確，而看拼音寫詞語的錯(cuò)誤率較高；多音字與易讀錯(cuò)的字詞辨音困難；有一些字詞不會(huì)運(yùn)用；聽寫時(shí)書寫不夠規(guī)范、美觀……既然傳統(tǒng)的聽寫方式已不能解決這些問題，那么我們就要進(jìn)行聽寫模式的創(chuàng)新。

1.聽寫詞語：多角度積累詞語、理解詞語

為了有效開展這一多元化的聽寫活動(dòng)，教師需要搞好以下環(huán)節(jié)。

一是用生字本書寫。使用生字本聽寫，每聽一個(gè)字詞，學(xué)生都要在拼音格中寫準(zhǔn)音節(jié)。教師的評(píng)價(jià)既包括音節(jié)與字詞的成績(jī)，也有書寫規(guī)范、工整、美觀方面的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞的音、形，更督促學(xué)生規(guī)范、工整地書寫。

二是聽“多音字”寫詞語。學(xué)生容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)多音字，故聽寫時(shí)要讓學(xué)生要有意識(shí)地進(jìn)行辨音寫詞，以促使他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注字音，養(yǎng)成識(shí)字的好習(xí)慣。

三是聽意思寫字詞。即讓學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。如在聽“居安思危”一詞時(shí)，教師只說詞義（形容處在平安的環(huán)境而想到可能會(huì)出現(xiàn)的困難危險(xiǎn)），而學(xué)生則要在理解此意思后寫出該詞語。

四是聽近義詞寫字詞。聽寫一個(gè)詞的近義詞，可讓學(xué)生通過搜索近義詞來積累詞語。

五是聽反義詞寫字詞。聽寫一個(gè)詞的反義詞，可讓學(xué)生通過反義詞來積累詞語。

六是聽描述寫字詞。教師描述一個(gè)情境或敘述一段內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一些詞語。這樣就便于學(xué)生理解詞語的內(nèi)涵與意義了。

七是聽句子填字詞。讀一段句子，教師把需要寫的詞語空出來請(qǐng)學(xué)生寫。這樣，不僅考查了學(xué)生了解課文內(nèi)容的情況，也使學(xué)生能在語境中積累詞語。

2.聽寫句子：積累語句，提高語言的組織能力

對(duì)于這種聽寫模式，教師在教學(xué)中要把重點(diǎn)放在學(xué)生的能力提升上面。

一是直接聽寫句子。課文中一些優(yōu)美、明理、智慧的語言，值得我們反復(fù)品味和積累。教師可以和學(xué)生一起背誦、回味，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生寫下來，培養(yǎng)其積累語句的習(xí)慣，為其今后運(yùn)用語言積累素材。

二是聽上句寫下旬。聽寫時(shí)，如教師說“用千里之遙”，就請(qǐng)學(xué)生接著寫出下半句。這樣聽寫，不僅讓學(xué)生積累了語言，還在對(duì)比中認(rèn)識(shí)了對(duì)仗的特點(diǎn)。

三是創(chuàng)設(shè)情境寫句子。由教師講述一段話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的名人名言。學(xué)生在運(yùn)用中，對(duì)這些句子就會(huì)有更深入的理解。

二、游戲式聽寫的方式

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！辫b于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾種聽寫模式。

1.課上師生共同參與

課上，教師與學(xué)生可以交換“念”與“寫”的角色。

一是由教師組織聽寫一部分詞語，再由學(xué)生組織聽寫一部分詞語，師生共同完成聽寫內(nèi)容。

二是教師安排全班學(xué)生輪流“念”與“寫”，每天都有一兩名學(xué)生負(fù)責(zé)安排一課的聽寫內(nèi)容。

三是課上隨機(jī)抽簽決定組織聽寫的人員，由抽到的學(xué)生安排聽寫的內(nèi)容與形式。這就要求學(xué)生每天都要認(rèn)真預(yù)習(xí)，隨時(shí)準(zhǔn)備為大家組織聽寫。

無論哪一種方式都會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并主動(dòng)分析每一課的必會(huì)詞語與句子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聽寫的內(nèi)容與方式。

2.課下生生互動(dòng)互助

每次聽寫后總會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)評(píng)批并反饋給學(xué)生，讓其當(dāng)天就知道自己在學(xué)習(xí)詞語與句子過程中還有什么問題。課下，教師可以通過生生互動(dòng)互助，查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤。

3.家長(zhǎng)參與輔導(dǎo)孩子

為了達(dá)到最佳的家長(zhǎng)輔導(dǎo)效果，需要教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，定期表揚(yáng)主動(dòng)與家長(zhǎng)一同學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，形成一股合力，使學(xué)生在期待與督促中快樂地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、游戲式聽寫要注意的問題

教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要掌握好游戲式聽寫的“火候”。

一是根據(jù)學(xué)生記憶特點(diǎn)，合理安排聽寫數(shù)量。小學(xué)生的有意注意時(shí)間最長(zhǎng)只能堅(jiān)持20分鐘左右，若時(shí)間太長(zhǎng)了，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)與課文的需要，教師可讓其先掌握一類字詞，一次聽寫的詞語一般可控制在10到16個(gè)，時(shí)間則控制在5分鐘左右。這樣，學(xué)生既不疲勞，又能在最佳記憶時(shí)間內(nèi)積累詞語。

二是根據(jù)學(xué)生遺忘規(guī)律，科學(xué)制訂聽寫時(shí)間。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”得出的遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的——先快后慢，先多后少。那么，在教學(xué)中，對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，教師每隔一段時(shí)間進(jìn)行反復(fù)是很有必要的，而心理學(xué)家也根據(jù)遺忘規(guī)律確定了最佳復(fù)習(xí)周期：第一個(gè)記憶周期是5分鐘；第二個(gè)記憶周期是30分鐘；第三個(gè)記憶周期是12小時(shí)；第四個(gè)記憶周期是1天；第五個(gè)記憶周期是2天；第六個(gè)記憶周期是4天；第七個(gè)記憶周期是7天；第八個(gè)記憶周期是15天。

研究還表明，在間隔20分鐘后，重復(fù)學(xué)習(xí)比新學(xué)的時(shí)候節(jié)省58.2%的時(shí)間，一小時(shí)后則節(jié)省44.2%，1天后則節(jié)省33.7%，六天后則節(jié)省25.4%。那么，教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)于字詞的復(fù)習(xí)，當(dāng)然是間隔的時(shí)間越短越好。對(duì)此，筆者運(yùn)用反復(fù)的方式來安排及時(shí)、有效地復(fù)習(xí)。

一天一反復(fù)：每天聽寫幾個(gè)詞的詞意，可以上、下午各聽寫一次，力求達(dá)到今日詞今日會(huì)。

一周一反復(fù)：每周五對(duì)本周的詞語進(jìn)行抽查聽寫。

一月一反復(fù)：每個(gè)月月底，對(duì)這一個(gè)月學(xué)習(xí)過的詞語進(jìn)行抽查聽寫。

一單元一反復(fù)：每個(gè)單元學(xué)完后，筆者就會(huì)把這一單元的字詞抽查出來進(jìn)行聽寫……

（編輯 劉澤剛）