丁曉勇

摘 要：中職計算機教學是一門重要的學科，但由于不同學生自身的認知水平、理解能力、操作能力及基礎素質等各個方面都存在差異，導致計算機教學達不到預想的成效。因此，中職計算機教學亟需開展分層教學法，有效提高計算機教學的效果，實現學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：中職；計算機；分層教學法；應用

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-123-2

0 引言

中職計算機教學是培養(yǎng)學生計算機實際操作技能的重要學科，但每個學生的基礎、接受能力、操作能力等都存在一定的差異，需要針對學生的水平開展分層教學，提高計算機教學的質量，更好地完成計算機教學目標，促進中職計算機教學的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才。

1 分層教學法的簡單概述

分層教學法指的是在教學過程中根據學生不同的學習水平，制定不同的教學目標，營造不同的教學情境，進而促進不同層次的學生得到最優(yōu)的發(fā)展。分層次教學法是一種新型的教學方法，其有效彌補了傳統(tǒng)教學中同步劃一的教學內容、要求及方法存在的各種弊端，充分發(fā)揮了教師的主導作用以及學生的主體作用，提升了學生主動、積極參與學習活動的動力，使每個學生都能找準自身的發(fā)展方向，從而自主學習。

2 中職計算機教學的現狀分析

2.1 不同學生掌握計算機基礎知識的程度存在差異

中職生大部分是初中畢業(yè)入學的學生，部分學生文化知識相對匱乏并且缺少真正學習和操作計算機的實踐機會，對于計算機功能的認知較為薄弱，基礎較差。而有些學生接觸計算機的機會較多，在實際操作能力以及對計算機功能及知識的認識較為深刻，計算機基礎相對牢固，這就導致計算機教學質量參差不齊的情況發(fā)生。

2.2 不同學生在計算機知識學習能力上存在差異

由于不同學生自身的計算機基礎知識不同，導致在學習計算機過程中表現出來的學習能力就有所差異。新的計算機知識對于計算機基礎知識牢固、學習能力較強的學生來說相對容易；而對于計算機基礎知識較為薄弱且學習能力較差的學生來說就會更吃力。長此以往，若不采取相應的措施，就會嚴重打擊基礎薄弱并且學習能力較差的學生學習計算機的信心，不利于素質教育要求下學生的全面發(fā)展，同時也會直接影響計算機教學效率和質量。因此，中職計算機教學應積極引入分層次教學法，為不同層次的學生制定相應的教學內容和目標，提升中職計算機教學的成效。

3 中職計算機教學中分層教學法的具體應用

3.1 分析不同學生的特點，進行動態(tài)分層

在中職計算機教學中實施分層次教學法的基本前提就是分析不同學生的特點，教師可以采用觀察、座談、問卷調查等各種方式對學生基礎知識、學習態(tài)度、認知能力等多方面進行調查并綜合分析，根據充分了解的學生情況對學生進行層次劃分，主要包括A、B、C三個層次系統(tǒng)，A層是學優(yōu)生、B層是中等生、C是學困生，A層與C層的學生人數應控制在10人以內，進而有效把握計算機教學秩序。教師依據劃分的學生層次來制定教學策略，需要注意的是教師不應公開透露對學生的層次劃分，以免影響學生的學習情緒。對學生進行動態(tài)分層，針對學生在學習過程中不同的表現進行相應的改變，是對學生學習的不斷激勵，從而激發(fā)學生學習的動力及主觀積極性，從而達到因材施教的目的，促進學生更好的發(fā)展。

3.2 確定合理的教學目標分層

分層教學法實施的重要環(huán)節(jié)之一就是確定合理的教學目標分層，教學目標分層是在對學生進行3個層次的動態(tài)分層的基礎上制定的，同時制定的教學目標還要充分結合中職生的計算機需求以及學生專業(yè)與計算機的融合點。例如，在教授Word圖文混排一節(jié)內容時，對A層學生制定制作圖文并茂、具有個性化的版面的拓展目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力；對B層學生制定獨立利用Word制作簡單版面的目標，要求需掌握圖片與藝術字的編輯、插入及填充效果等具有一定難度的計算機操作知識；對C層學生則制定模仿教材例子制作一個簡單的班級板報的基本目標，要求C層學生掌握基本的字體、字號、分欄、插入圖片及藝術字等操作。通過有效落實三個層次的目標，增強學生學習計算機的興趣，促進學生綜合應用能力的提升。

3.3 規(guī)劃組織好分層教學過程

在計算機教學實施分層教學法要堅持以學生為主體，講授的課本內容要根據不同層次學生的水平與教學目標進行相應的調整和整合，以滿足不同層次學生的學習水平。在規(guī)劃組織分層教學的過程中要將重點集中在B層學生上，課后輔導兼顧A、C兩層，從而穩(wěn)速推進計算機課程教學。例如，教授制作數據圖表這一內容時，全班學生都要掌握根據圖表向導創(chuàng)建一張圖表的內容，之后在針對不同層次的學生提出新的目標。C層學生應學會根據不同的數據源制作不同類型的圖表，A、B兩層的學生要掌握，并且A層的學生可以嘗試調整生產圖表的位置、設置圖案等更深層次的操作，從而滿足不同層次學生的具體需求。

3.4 做好作業(yè)評價分層

做好作業(yè)評價是實施分層教學的另一重要環(huán)節(jié)，計算機應用基礎課的作業(yè)分3個層次，學生應根據自身的情況去完成。例如，考核Windows資源管理器內容時，要求學生必須掌握文件或文件夾的新建、復制、移動、刪除及重命名等操作，對于其他內容可以設置相關的問題，例如在C盤新建一個命名為A的文件夾；在此文件夾下新建兩個命名為B.XLS和C.TXT的文件；將C.TXT文件復制到D盤并重命名為D.TXT；將A文件夾下的B.XLS文件設置為隱藏和只讀屬性。教師安排A、B、C層次的學生完成不同的問題，不同層次的考核會進一步激發(fā)學生的學習動力，樹立學習的自信心，使學生保持濃厚的學習興趣。

4 分層教學法有效實施的注意點

4.1 強化教師自身的綜合素質

教師是分層教學法的主導者，其綜合素質水平直接影響著分層教學法的有效實施，因此，必須強化教師自身的綜合素質。分層教學法的目標是針對不同層次的學生制定不同的教學內容和目標，這就需要教師在教學過程中注意觀察存在個體差異的學生特點，準確了解和掌握每個學生的學習情況，在此基礎上制定相應的教學內容和目標。同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)，調動學生學習的主動性與積極性，激勵學生運用創(chuàng)新思維，提高學生的主觀能動性，增強學生將理論知識應用到實踐活動中的能力，進而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質、高能力型的專業(yè)人才。

4.2 用發(fā)展的眼光對待每一位學生

分層教學法是根據不同學生的個性特點來有針對性進行教學的方法，教師在教學過程中必須用發(fā)展的眼光來看待每個學生，尊重每個學生的個性特點，要能夠注意到學生身上的潛力，并加以鼓勵與引導，充分挖掘每個學生的潛力，實現學生自身的價值。另外，教師還應保持樂觀、積極的心態(tài)來對待每位學生的行為表現，要充分做好引導者這個角色，促進學生的全面發(fā)展。

4.3 重視學生的表現欲

分層教學法強調學生是主體地位，教師要保障學生能夠積極主動地參與到學習中來，這就需要教師充分重視學生的表現欲望，給予每個學生表現自我的空間。同時要靈活安排教學內容，增強學生學習計算機的信心，提高學生的計算機實踐操作能力。

5 結束語

總體而言，中職院校不同的學生在計算機基礎知識以及理解、學習計算機知識的能力存在差異，這就需要教師積極實施分層次教學法，分析不同學生的特點，進行動態(tài)分層，確定合理的教學目標分層，規(guī)劃組織好分層教學過程，并做好作業(yè)評價的分層，進而提升每個學生學習計算機的動力和興趣，促進中職生學習及操作計算機能力的提升。

參 考 文 獻

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