劉亞峰

摘 要：當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)就是課程改革。隨著高職課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新型的高職教學(xué)目標(biāo)和要求。本文全面分析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)指出目前高職英語(yǔ)課程教學(xué)體系不利于高職學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提出了高等職業(yè)院校英語(yǔ)課程改革的理論依據(jù)，以便提高高職院校的英語(yǔ)授課水平，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)課程改革；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）12-127-2

0 引言

世界經(jīng)濟(jì)的全球化使得國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的聯(lián)系更加緊密。國(guó)際間的交流合作更加需要能掌握英語(yǔ)實(shí)際英語(yǔ)能力的人才。我國(guó)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長(zhǎng)。高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)跨學(xué)科高技能的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)能人的任務(wù)， 增強(qiáng)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)效率是放在第一位置的任務(wù)。高職院校的辦學(xué)方針，是產(chǎn)出一批具有管理技能的實(shí)踐型人才，不是培養(yǎng)高級(jí)別的研究型人員，教學(xué)設(shè)計(jì)方面更著重完成實(shí)際任務(wù)的能力，要求學(xué)生實(shí)踐能力一定要高。這樣就使在高等職業(yè)院校課程建設(shè)的改革顯得更加迫切和重要，開發(fā)旨在提高實(shí)踐能力和強(qiáng)化綜合技能的課程系統(tǒng)。

1 我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)授課的實(shí)際情況

21世紀(jì)初，國(guó)家教育部出臺(tái)《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。從那時(shí)開始，有關(guān)新的高職教學(xué)新規(guī)在全國(guó)各地的高等職業(yè)院校得到進(jìn)一步實(shí)施。同時(shí)，各高校對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)模式、教材建設(shè)都進(jìn)行了一定程度上的改革和探索。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式有了更新的變化，授課效率有了更高的提升。

1.1 高職院校學(xué)生生源

我國(guó)高等學(xué)校自1999年后開始持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模。中國(guó)高等職業(yè)院校在讀的學(xué)生主要有三種：一種是畢業(yè)于高中，而且經(jīng)過(guò)了國(guó)家范圍內(nèi)的統(tǒng)一高等學(xué)校入學(xué)招生考試。這組被招收的學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)外語(yǔ)語(yǔ)言水準(zhǔn)一般，可是在某種程度上尚好，渴望在語(yǔ)言水平上有較大的提高，在未來(lái)的工作崗位上能學(xué)有所用；第二種，是從中等職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、職高畢業(yè)，然后經(jīng)過(guò)目標(biāo)高職院校單獨(dú)出題考試再被錄取的學(xué)生（單獨(dú)招生）。這一類學(xué)生群體，只是在小學(xué)畢業(yè)后升入初中學(xué)習(xí)階段以后，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言，而進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)間段后，就基本中斷了外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

1.2 授課模式和手段

盡管高等職業(yè)院校不斷在呼吁英語(yǔ)教學(xué)方式要有新變化、新措施，但有相當(dāng)一部分的高校英語(yǔ)教學(xué)模式依舊是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以考試為中心。課堂教學(xué)大部分依然是以教師講解為主。采取這種模式的原因是教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力考試AB級(jí)為教學(xué)工作的評(píng)估指標(biāo)?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式依然是忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、聽力等交際與運(yùn)用能力。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確授課計(jì)劃，控制教學(xué)步驟，教師是高職院校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、完成者。自始至終學(xué)生大腦以非主動(dòng)的方式接收教師講授的課程內(nèi)容，基于教師在課堂上布置的教學(xué)任務(wù)以及教師的指令，進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出練習(xí)，但是凡事比較機(jī)械化。

1.3 高職院校的教材使用情況和相關(guān)的發(fā)展

在過(guò)去的十多年里，高等職業(yè)院校使用的外語(yǔ)類教材，經(jīng)過(guò)專業(yè)人員經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，出版發(fā)行了滿足各類、不同水平的學(xué)生使用的大量教材。

1.3.1 高職院校的教材使用情況

高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須服從于國(guó)家有關(guān)高等職業(yè)教育的總體要求，最大程度上貫徹“實(shí)用為主、夠用唯獨(dú)”的基本方針，因而演化為高等職業(yè)院校教師和相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行教材編撰的重要指南。近年來(lái)出版的高職英語(yǔ)教材大多配有多媒體學(xué)習(xí)課件或者電子教案，這樣更有利于高職學(xué)生按照自身的真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際并且基于自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式開始科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，效果明顯，也消除了學(xué)生以往學(xué)習(xí)時(shí)常常感受過(guò)的枯燥感，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升。

1.3.2 高職教材在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題

盡管高等職業(yè)院校的教材使用獲得了良好的進(jìn)展，但還是出現(xiàn)了一些需要及時(shí)處理的情況。第一是能滿足各類高等職業(yè)院校學(xué)生不同水平需求的教學(xué)用書依然很少，造成高職教師篩選教學(xué)資料的范圍在很大程度上得到了限制。有些教材，相對(duì)于“三校生”來(lái)說(shuō)，難度還是很大，這樣就使很多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去了原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。

1.4 師資狀況

在過(guò)去高等職業(yè)教育發(fā)展的十幾年中，教師隊(duì)伍的人才發(fā)展在各類高等職業(yè)院校的建設(shè)發(fā)展中占有舉足輕重的位置。有些高等職業(yè)院校以各種政策和待遇鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，因而擁有碩士以上學(xué)位的高職教師人員的比例每年都在增加，高職院校教師的素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。但是，由于各地高等職業(yè)院校普遍進(jìn)行課程建設(shè)、人才使用方面的改革，特別是在評(píng)聘教師職稱方面進(jìn)行了新的改革，很多高職院校的外語(yǔ)教師的講授課時(shí)的時(shí)數(shù)都已超出規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，減少了集中精力進(jìn)行撰寫論文和開展科研活動(dòng)的時(shí)間，一些教師課時(shí)量過(guò)大，很少發(fā)表學(xué)術(shù)論文，教學(xué)科研能力無(wú)法得到提高。而且，很多高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，很多教師大都進(jìn)行英語(yǔ)大班授課，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教師授課負(fù)擔(dān)增加。雖然近年來(lái)，很多學(xué)校想盡辦法，為中青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)例如去重點(diǎn)大學(xué)和國(guó)外擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者等，很多教師在在其學(xué)校派出提高的學(xué)習(xí)中提升了職業(yè)授課能力和外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，但也有相當(dāng)一部分教師純粹是抱著為評(píng)聘職稱的目的，學(xué)習(xí)效果很難得到提高。剛剛從事高職教學(xué)工作的教師，特別是非師范大學(xué)畢業(yè)的教師，常常在授課經(jīng)驗(yàn)方面頗顯匱乏，在課堂教學(xué)中和課后都很少與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)模式、備課方式以及高職職業(yè)院校的特點(diǎn)都知之甚少。

1.5 對(duì)學(xué)生的考核體系

1.5.1 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試

21世紀(jì)初，國(guó)家教育部高教司出臺(tái)了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》，繼而由高職學(xué)生參加的高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試應(yīng)運(yùn)而生。此考試用以檢驗(yàn)高職院校的學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家教育部高教司對(duì)等的相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言水準(zhǔn)，由高等職業(yè)院校學(xué)生和成人高校學(xué)生自愿參加?？荚囶}由高等學(xué)院校應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)。鑒于我國(guó)高職院校學(xué)生的生源情況和英語(yǔ)實(shí)際水平，該考試分為兩個(gè)級(jí)別：B級(jí)和A級(jí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該項(xiàng)考試帶動(dòng)了高等職業(yè)院校在師資建設(shè)、外語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)設(shè)備等方面的改革，越來(lái)越得到用人單位和教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。

1.5.2 高職院校的校內(nèi)英語(yǔ)課程考核體系

各高等職業(yè)院校的學(xué)生除了每年6月份和12月份要參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，還要參加本學(xué)校主辦的期中、期末考核和平時(shí)的考核。此項(xiàng)課程考核的主要目標(biāo)是考核高職學(xué)生在本校的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握情況，同時(shí)也是對(duì)本校教師在授課能力、備課情況、教學(xué)法使用情況、教學(xué)效率的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)校管理方在師資人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備使用的大檢查，也是教學(xué)能力和教學(xué)效果逐漸改善提高的重要方法?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容和考核方式會(huì)對(duì)高職院校的課堂教學(xué)起著正面引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)、正面調(diào)控的積極推進(jìn)作用。有些高職院校外語(yǔ)教學(xué)部門建立的外語(yǔ)能力測(cè)試題庫(kù)，從而更加科學(xué)地、合理地掌握學(xué)生的語(yǔ)言能力掌握情況。

2 我國(guó)高等職業(yè)院校進(jìn)行課程改革的理論依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)課程改革進(jìn)行了針對(duì)性的詳細(xì)闡述：在職業(yè)教育方面，我們應(yīng)對(duì)招生和授課方式進(jìn)行變革，其宗旨是服務(wù)，導(dǎo)向是就業(yè)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育要服務(wù)于大眾和社會(huì)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高【2006】16號(hào)文件）》中也表明：高等職業(yè)院校應(yīng)該“基于職業(yè)技術(shù)方面和未來(lái)職業(yè)崗位的任職標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)有關(guān)的崗位就業(yè)原則，對(duì)授課內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)課程和教學(xué)的改革目標(biāo)就是要從學(xué)科型教育向能力型教育的方向轉(zhuǎn)變，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的準(zhǔn)則，并根據(jù)未來(lái)畢業(yè)生的職業(yè)崗位需求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、授課模式、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，最終實(shí)施以能力和素質(zhì)為核心的具有高職特色的英語(yǔ)課程體系和授課模式。

2.2 課程改革的思路

課程改革的理念為如下幾點(diǎn)：①實(shí)用為主，夠用為度。按照“實(shí)用為主、夠用為度“的方針，在課堂授課中把握好對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的教學(xué)時(shí)間的比例，提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，為國(guó)家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。②根據(jù)高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，選用合適的教材進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自身情況，了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)程度的不同，以提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力為目標(biāo)，按照高職學(xué)生的不同外語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行分班授課。③任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，以項(xiàng)目為載體，以模擬工作場(chǎng)景為平臺(tái)，以實(shí)踐為指南，以職業(yè)特色為方針，將任務(wù)的實(shí)施和完成呈現(xiàn)在整個(gè)授課過(guò)程的始終。④教師傳授與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的理念。

2.3 課程改革的重點(diǎn)

①緊貼語(yǔ)言實(shí)踐的網(wǎng)上“教”、“學(xué)”窗口。憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為手段，教師和學(xué)生進(jìn)行和實(shí)體課堂一樣的“一問(wèn)一答”和“師生互動(dòng)”的新的授課方式；使用網(wǎng)絡(luò)空間上的語(yǔ)言資料和互聯(lián)網(wǎng)手段，向?qū)W生展示一個(gè)模擬的外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，破除了實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所的局限，很多最新的語(yǔ)言資料都可以讓學(xué)生獲得。②以人為本的高職英語(yǔ)教學(xué)理念。建立適合高職學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂授課和自主習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)針對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、不同課程類別的高職外語(yǔ)教學(xué)模式。③研究“院外企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)和院內(nèi)專業(yè)建設(shè)發(fā)展相結(jié)合”的辦學(xué)模式。憑借改善“語(yǔ)言能力+中西文化+實(shí)際技能+職業(yè)課程”的教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn)。

2.4 課程改革的主要內(nèi)容

主要包括以下幾點(diǎn)：①構(gòu)建基于能力和素質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)課程模塊結(jié)構(gòu)和體系。②利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富英語(yǔ)課程教學(xué)手段。③形成以能力和素質(zhì)為本位的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的未來(lái)方向就是高等職業(yè)外語(yǔ)課程的變革。它呈現(xiàn)的是高等職業(yè)院校在授課實(shí)踐和授課方式方面的變化，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)涵的改變。高職英語(yǔ)課程改革的路雖然還很長(zhǎng)，但只要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)授課方式、授課手段、授課內(nèi)容進(jìn)行變革，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中始終以樂(lè)觀積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)精神獲得最大化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并且激勵(lì)學(xué)生在課后發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，就能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力全方位的提升，繼而使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中自如地使用所學(xué)語(yǔ)言。

參 考 文 獻(xiàn)

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