王讓珠

初中語文是一門工具性、人文性很強的學科，不僅承擔著識字、閱讀、寫作等教育職能，還是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的重要載體。但由于受到應(yīng)試教育的影響，很多語文教師在組織教學時，多是以智力教育、應(yīng)試教育為導(dǎo)向，從而限制了學生語文綜合素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與發(fā)展?；诋斍俺踔姓Z文教學困境，筆者建議加強生活化教學策略的應(yīng)用，即將課本知識向現(xiàn)實生活所靠攏，從現(xiàn)實生活中選擇和加工教學素材，有效培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用意識和人文素質(zhì)。

一、整合語文教材中的生活化教學內(nèi)容

在初中語文的教學實踐中，由于有的語文教師不具備生活化教學意識，所以在平時也不重視生活化教學內(nèi)容的整理和生活教學素材的發(fā)掘，使得初中語文教學過分地依賴教材，沒有實現(xiàn)語文課程教學與現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系。這顯然不利于學生知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)。同時，有的初中語文教師多是要求學生對語文知識進行重復(fù)性記憶和機械性記憶，缺乏基于語文知識的人文教育活動，忽略了學生語文學習興趣的培養(yǎng)，沒有將學生的語文學習熱情和學習潛能充分激發(fā)出來，從而限制了初中語文教學成效。

對此，初中語文教師在平時要善于對學生身邊生活事件、生活現(xiàn)象等生活化教學素材的搜集，要讓學生真正感受到知識就在身邊，所學語文知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值非常大，學生可以隨時隨地進行語文課程的學習。例如，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》、老舍的《濟南的冬天》等文章的教學，作者多是借景抒情，所以語文教師為了幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)當讓學生多加強教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活戶外景色的聯(lián)想，這樣更有助于學生把握文章的主旨，提高語文課程的學習效率。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學情境

情境化教學是當前教育界研究的一個重點，在初中語文教學中導(dǎo)入生活情境教學策略，能夠讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的想象，將所學語文知識與個人的現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行充分的結(jié)合。這樣不僅有助于學生對語文知識進行直觀的理解和體驗，營造出良好的語文課堂教學氛圍，還可以讓學生感受到語文課程的趣味性，感受到語文課程的學習價值，促進學生積極學習情感的樹立。此外，語文教師通過生活化語文教學情境的積極創(chuàng)設(shè)，可以很好地滿足初中生的語文學習心理，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生加深對語文課程內(nèi)容的理解，乃至增強學生對生活的熱愛。

一個細心的初中語文教師會發(fā)現(xiàn)，在初中語文教材體系中，很多教學內(nèi)容都與學生的現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，也有很多教材內(nèi)容能夠向?qū)W生的現(xiàn)實生活所考慮，關(guān)鍵是教師要有生活化教學意識，在平時注重對語文教材內(nèi)容的整合與發(fā)掘，從而更好的執(zhí)行生活化教學策略。例如，在《海燕》的語文教學中，作者主要是對暴風雨來臨之前海燕的描述，描繪了海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景，熱情歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。但是學生對于海燕在暴風雨來臨之前“海面上飛翔”這一生活情境比較陌生，也很難進行有針對性的想象，所以也就很難進行知識理解和情感體驗。此時語文教師可以充分借助多媒體教學的技術(shù)優(yōu)勢，在語文課堂上通過圖片、視頻等多媒體手段營造出對應(yīng)的教學情境，先讓學生盡可能的接近和理解暴風雨來臨前的“海燕”這一形象，然后再進行深層次的理解就會容易得多。

三、注重語文教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

生活化教學策略在初中語文教學中的應(yīng)用，必然要求初中語文教師在組織語文教學活動時，要突破教材和教室的限制，要對教材教學內(nèi)容進行有效的拓展，在課外以及社會實踐活動中創(chuàng)設(shè)一些“寓教于樂”的生活化教學活動，讓學生可以邊做、邊玩、邊學。這樣可以促進初中語文教學向?qū)W生現(xiàn)實生活的延伸，豐富學生在語文學習中的情感體驗，增進學生對知識的理解，促進學生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，在初中語文《故鄉(xiāng)》的教學中，語文教師完成可以結(jié)合學生的家鄉(xiāng)開展教學活動，一方面要對課文中作者對故鄉(xiāng)的情感進行理解，另一方面也可以通過與學生家鄉(xiāng)的實際聯(lián)系，讓學生感受到自己家鄉(xiāng)的美麗，不要因為“眼前沒有風景”而錯失了對自己家鄉(xiāng)的熱愛和欣賞。在教學之后，語文教師可還以讓學生利用周末在家鄉(xiāng)參加一些社會實踐活動，然后寫一篇作文或者日記等，讓學生將自己生活中所見所聞都用文字表達出來，這樣更容易實現(xiàn)“一舉多得”的教育效果。

總之，基于當前初中語文教學中面臨的各種困境，生活化教學策略的導(dǎo)入，符合新課改和素質(zhì)教育的要求，能夠幫助學生更好的理解知識、記憶知識和應(yīng)用知識，讓初中語文課堂變得不再枯燥與乏味，對初中生語文學習興趣的培養(yǎng)和學習效率的提升都會大有幫助。因此，每個初中語文教師都應(yīng)當反思自身的生活化教學素質(zhì)，在平時的教學實踐中加強對于生活化教學理論的學習和應(yīng)用。

★作者單位：甘肅靜寧縣威戎中學。