【摘要】言語理解是聽話人從接收擴(kuò)展的外部言語到最終領(lǐng)會(huì)說話人的表述動(dòng)機(jī)的過程。因此，若一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的心理詞匯中未能存儲(chǔ)足夠的詞匯發(fā)音信息，則其在音位識(shí)別后會(huì)無法從記憶中的心理詞匯里找到與之相對(duì)應(yīng)的詞，故而在詞匯識(shí)別的環(huán)節(jié)上受阻，最終影響聽力理解。另一方面，學(xué)習(xí)者朗讀時(shí)可以同時(shí)接收到視覺刺激、聽覺刺激和自身發(fā)音器官的刺激。聽到自己的聲音，聲音傳回大腦形成聽覺刺激，從而鞏固了詞匯的聲音表象的記憶，完善了心理詞匯中對(duì)單詞發(fā)音信息的存儲(chǔ)，在英語單詞的音、形、義之間建立較強(qiáng)的聯(lián)系，從而有利于聽力理解過程中對(duì)詞匯的識(shí)別。因此，正確的單詞發(fā)音對(duì)英語聽力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】單詞發(fā)音；英語聽力；影響

引言

目前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在著諸多問題，學(xué)生聽力水平較差并且不能得到有效的提高。而很大程度上，學(xué)生不能在聽力上有所突破，主要是不能聽音辨詞，所讀單詞的發(fā)音與實(shí)際聽力發(fā)音有區(qū)別，在聽的過程中，就會(huì)出現(xiàn)偏差，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，正確及準(zhǔn)確的單詞發(fā)音是解決聽力障礙的關(guān)鍵點(diǎn)之一聽。

一、中國(guó)教學(xué)英語的方法特點(diǎn)及學(xué)生聽力差的重要原因

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中國(guó)的英語教學(xué)傾向于用一種方式進(jìn)行教與學(xué)，即教師采用講授法，重點(diǎn)教授語法規(guī)則與句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)多記單詞，多做閱讀練習(xí)，最后發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)后，仍處于一種“啞巴英語”的狀態(tài)。于是學(xué)者們、教師們和學(xué)生們都開始摒棄以語法分析為主的教學(xué)方式，開始創(chuàng)造并瘋狂嘗試各種方法。學(xué)校里，聽說領(lǐng)先法、讀寫領(lǐng)先法、交際法、雙語教學(xué)法、環(huán)境體驗(yàn)法、集中強(qiáng)化法、多媒體法、語法翻譯法、中外教同時(shí)授課法等各種方法換來換去。在這一時(shí)期，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)和教育呈現(xiàn)出一種全民學(xué)英語、全民教英語、全民考英語、全民研究英語學(xué)習(xí)方法，但全民學(xué)不會(huì)運(yùn)用英語的現(xiàn)象與特點(diǎn)仍存在。廣大的英語學(xué)習(xí)者，尤其是在校學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己在聽與說方面仍然無法應(yīng)對(duì)自如。

學(xué)生在記憶單詞的過程中只熟悉了自己的發(fā)音，而在聽力中聽到與自己的發(fā)音不同的發(fā)音時(shí)便無法及時(shí)在腦海中準(zhǔn)確地反應(yīng)出該單詞，進(jìn)而影響到對(duì)整個(gè)聽力語句或篇章意思的理解。

那么聽力究竟是一個(gè)怎么樣的過程呢？為什么會(huì)受到自身發(fā)音不準(zhǔn)確的影響呢？

二、聽力理解的過程與影響聽力的因素

眾所周知，每個(gè)人在聽母語，甚至是說母語時(shí)，不存在太多的障礙，而在學(xué)習(xí)外語的過程中，聽與說成了一大難點(diǎn)?，F(xiàn)代信息論表明，人類在聽本族語和外語的理解機(jī)制是不同的。各種信息要成為有效信息，從其形成、傳遞到利用，是一個(gè)編碼、解碼的過程。聽力就是一個(gè)聽者對(duì)說者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。這一過程發(fā)端于言語聲波在學(xué)習(xí)者的耳蝸里轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供聽覺神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，再由聽覺神經(jīng)把密碼訊號(hào)進(jìn)行分析、辯別、歸類。學(xué)習(xí)者要從這密碼中分辯出音素、由音素構(gòu)成的音節(jié)、由音節(jié)構(gòu)成的獨(dú)立意義單位，接著運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)這些獨(dú)立的意義單位進(jìn)行注釋，經(jīng)注釋后的信息就有了意義。然而，經(jīng)解釋后的信息的意義不一定符合說話者的原意。其原因就在于聽者在分析、辨別及歸類的過程中出現(xiàn)誤解。同時(shí)，心理語言學(xué)的試驗(yàn)研究表明，聽力理解是一個(gè)非常積極的、主動(dòng)加工的過程。在這個(gè)過程中，聽者要充分利用自身已有的知識(shí)，包括語音、詞匯、語法知識(shí)及各種背景知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前環(huán)境等對(duì)外界輸入的語言材料進(jìn)行加工、處理，達(dá)到理解說話者意圖的目的。

三、影響中國(guó)學(xué)生聽力提高的重要原因——單詞發(fā)音及其根源

行為主義的語音理論認(rèn)為，第二語言習(xí)得所遇到的最大障礙是以前的語音習(xí)慣對(duì)第二語言的語音的干擾。學(xué)習(xí)者在某種程度上受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，會(huì)不自覺的地把母語的發(fā)音習(xí)慣搬到外語學(xué)習(xí)中，形成遷移。由于母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異，母語的遷移會(huì)干擾外語學(xué)習(xí)，形成消極影響，即負(fù)遷移（Negative Transfer）。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，大多數(shù)人的母語不只是普通話，還有紛繁復(fù)雜的方言。許多小孩從出生開始接觸到的第一語言是方言，因此許多中國(guó)學(xué)生習(xí)得的方言影響根深蒂固，因而造成英語語音方面的錯(cuò)誤非常突出。由于在說話或朗讀時(shí)，我們不是單個(gè)地朗讀單詞，而是說出成串的、由短語組成的句子，所以發(fā)音會(huì)有所變化。而學(xué)生們?cè)谌粘１磉_(dá)中，語速快的時(shí)候，方言口音問題就表現(xiàn)得更加嚴(yán)重，常常一個(gè)句子中許多單詞的發(fā)音都出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而也就談不上能聽懂英語中常見的連讀音了。例如：I think the movie we saw yesterday is very funny.在此句中，許多學(xué)生可能會(huì)將“think”音成“sink”，“the”發(fā)音成/n/這樣一來在聽的過程中也容易在第一反應(yīng)中將句子意思混亂。

由此可見，發(fā)音的正誤對(duì)于聽力辨音的影響是很大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果不認(rèn)真地模仿標(biāo)準(zhǔn)語音并訓(xùn)練快速語流中的音變，那么在聽力時(shí)，自然就會(huì)產(chǎn)生辨音錯(cuò)誤，進(jìn)而理解錯(cuò)誤。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：謝麗君（1990.1.22—），女，漢族，四川內(nèi)江人，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。