著眼培養(yǎng)自主意識　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
——自主型語文課堂教學(xué)初探

丁亞軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué),江蘇　　如東　226404）

著眼培養(yǎng)自主意識引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
——自主型語文課堂教學(xué)初探

丁亞軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué),江蘇如東226404）

自主型的課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識的能力。其中，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)與途徑。在初一語文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題能力為突破口的自主型課堂教學(xué)的試驗，通過兩種途徑，歷經(jīng)三個階段，運(yùn)用四個層次，憑借五個步驟，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、兩種途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難:課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識和技能的主渠道。引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的最根本途徑。學(xué)生新讀一篇課文，開始時往往難以發(fā)現(xiàn)問題，平靜如鏡，此時，宜啟發(fā)引導(dǎo)，引起學(xué)生思考。課堂教學(xué)中的提問，應(yīng)防止學(xué)生脫離教材內(nèi)容，撇開教學(xué)目標(biāo)，到處亂問。如：《我的老師》一文，學(xué)生提出了這樣一個問題："蔡老師愛用歌唱的聲調(diào)教我們讀詩。”課文中為什么引用‘圓天蓋著大海，黑水托著孤舟......’這首詩，而不引用別的?”學(xué)生問偏了，這就是要教師指出：引用這首詩，只是文章表達(dá)完整的需要而已，并無深意。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中質(zhì)疑求異:加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，有利于拓寬學(xué)生的知識面、豐富學(xué)生的課余生活，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。筆者不僅鼓勵學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀，還要求他們在課外認(rèn)真閱讀，在閱讀中質(zhì)疑求異，提出問題，積極思考，積極探索，尋找正確答案。

二、三個階段

第一階段：不愛提問，不敢提問。開始，盡管筆者一再鼓勵學(xué)生多提問題，大膽提，積極提，可學(xué)生總顯得“啟而不發(fā)”。其實，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并不是幾句鼓勵性的話就能達(dá)到目的的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師問，學(xué)生答，似乎是天經(jīng)地義，不容置疑的。開始的失敗，并沒有使我灰心；對學(xué)生不愛提問題的原因，我進(jìn)行了認(rèn)真的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：85%以上的學(xué)生認(rèn)為沒問題，他們把泛泛了解、似懂非懂，當(dāng)成學(xué)懂了；有的學(xué)生愛面子，提的問題不到位被同學(xué)們笑話；有的則不敢提，怕說錯了被老師批評；還有的認(rèn)為提不提問無所謂，教師怎么講，我怎么聽。根據(jù)學(xué)生這些不同的心理狀態(tài)，我把原因分成了三類，即：惰性心理、畏難心理和自滿心理。

筆者認(rèn)為，第一階段的根本任務(wù)就是要多做學(xué)生的思想工作，消除不良心理狀態(tài)，教育學(xué)生敢于提問。我告訴學(xué)生：學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問；勤學(xué)還要好問，疑問是最好的老師，思考往往是從疑問開始的。我國古代有學(xué)問的人強(qiáng)調(diào)：“少疑則少進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)?！爆F(xiàn)代科學(xué)研究也表明：一個人受到疑難的激勵，其智力潛能可發(fā)揮85%以上，而在沒有受到這種激勵時，則只能發(fā)揮25%左右。思想上的懶漢往往覺得一切都沒有問題，而善于思考的人卻能夠于平常處見新奇，于無疑處生疑，漸漸地，學(xué)生提問的積極性終于被調(diào)動起來了。第二階段：提出許多問題消除了學(xué)生的不良心理狀態(tài)后，學(xué)生變得勇于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題了，而且提出了大量的問題，但是問題的質(zhì)量偏低，有的學(xué)生提出的問題幼稚可笑，有的學(xué)生愛鉆牛角尖，特別是有相當(dāng)多的學(xué)生提的問題過于簡單，或只局限于字詞解方面的問題，有的甚至離開課文到處亂問。在這一階段，筆者有失敗的教訓(xùn)，也有成功的經(jīng)驗。起初，急于提高學(xué)生提問的質(zhì)量，不注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。結(jié)果，剛剛打開的局面被壞，學(xué)生又回到了第一階段。后來我及時調(diào)整自已的心態(tài)，面對學(xué)生的提問，總是面帶笑容，耐心處理，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在這一階段中，教師應(yīng)該先“放一放"，讓學(xué)生多問問，要特別注意保護(hù)學(xué)生和自尊心和提問的積極性。面對學(xué)生提的任何問題都不能漠然置之，不能簡單地否定，要讓學(xué)生感受到提問的樂趣，要充分認(rèn)識到學(xué)生從不愛動腦到能夠動腦發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，是可貴的進(jìn)步。

第三階段：提出有質(zhì)量的問題：為了保障每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得到全面實施，使課堂教學(xué)不致被一些枝節(jié)問題糾纏，經(jīng)過一段時間讓學(xué)生“大提特提”之后，教師必須教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，指導(dǎo)他們提問的思路，把問題問在點(diǎn)子上。引導(dǎo)學(xué)生善問，這是扎扎實實提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力的一個關(guān)鍵階段。

當(dāng)然，以上三個階段不是截然分開的，教師在學(xué)生質(zhì)疑的問難的過程中，要站得高，看得清，看得遠(yuǎn)，把握火候，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、四層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有賴于教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生生疑提問呢?一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，要學(xué)的東西很多，碰到什么問什么，則限入盲目性和隨意性。單元教學(xué)重點(diǎn)和每篇課文閱讀重點(diǎn)是教學(xué)中要著重理解和把握的內(nèi)容，質(zhì)疑在圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)難點(diǎn)遞進(jìn)地提出四個方面的問題，逐步深入到理解課文，提出問題。

（一）寫了什么（課文內(nèi)容方面的）?（二）怎樣寫的（寫作方法方面的）?（三）寫得怎樣（藝術(shù)效果方面的）?（四）為什么這樣寫（藝術(shù)構(gòu)思方面的）?

在運(yùn)用這四個層次讓學(xué)生質(zhì)疑時，為了避免程式化，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文中，教師可利用這四個層次設(shè)計一些引導(dǎo)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中尋找困惑，因人而異，提出不同的問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力。

四、五個步驟

怎樣解決學(xué)生提出的問題呢?筆者認(rèn)為可按照以下五個步驟進(jìn)行：（一）篩選。由于學(xué)生知識水平，能力差異，提出的問題五花八門，如把這些問題都拿來討論，時間不允許也無必要，因而師生應(yīng)首先共同找出這類問題中的主要問題，關(guān)鍵的問題作為討論對象，以帶動其他枝節(jié)問題的解決。否則，課堂教學(xué)會迷失方向。（二）思考。確定討論題后，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立地思考，去找尋問題的答案，作好討論、交流的準(zhǔn)備。如果不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，那討論只是一種形式而已了。（三）討論。這是運(yùn)用集體的智慧共同解決問題。課堂討論應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)言，教師決不能包辦代替。（四）點(diǎn)撥。在討論過程中，遇到學(xué)生不能解決的問題，莫而難解的問題或出現(xiàn)錯誤偏離討論中心時，教師應(yīng)巧妙點(diǎn)撥。（五）自評。這一點(diǎn)不可忽視。就好像下完盤棋的“復(fù)盤”，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對問題的提出和解決過程再次重復(fù)，從中總結(jié)經(jīng)驗，這對提高學(xué)生的質(zhì)疑能力很有好處。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的自主意識需要通過教師的教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要通過教師的教學(xué)來引導(dǎo)。因此，教師不斷改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。