淺談職中語文的文體教學與文學教學

劉擁軍

（江蘇省如東雙甸中學,江蘇 如東 226404）

淺談職中語文的文體教學與文學教學

劉擁軍

（江蘇省如東雙甸中學,江蘇 如東 226404）

語文教育歷年都奉行著一條 “語言的實際運用和文學熏陶并重”的觀念，綜觀我國語文教育的發(fā)展史，清晰地呈現(xiàn)出一條由文學熏陶到語言的實際運用的軌跡。

文學教育和情感教育曾是文藝復興以后歐洲語文教學的重要目標，文學是人類歷史，生活，現(xiàn)實的一面鏡子，通過文學教育，可以使學生從中領略到美的享受，生活哲理，可如身臨其境的回顧歷史人物以及事件。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，語文教育也在不斷的探討和發(fā)展，語文教育僅尋求文學教育，情感教育已不能夠符合現(xiàn)代語文教育的需要，因為語文是一門學科，而不僅僅是文學，除文學外，其他語文文體在現(xiàn)代社會職業(yè)實踐生活中運用的更為廣泛，這就是使語文具有了綜合性。

為適應社會職業(yè)實踐的需要，語文教育已從單一的學教學發(fā)展為一個系統(tǒng)的多功能的學科。通過語文學習，學生不僅只掌握文學欣賞，還要擴充對事物的認識能力，思考能力，感受能力，還要使學生達到實際的職業(yè)運用能力。

雖然，我國現(xiàn)行的中學語文統(tǒng)編教材也是綜合性文章的選編，幾乎遍及于社會生活的各個方面，但從文章的體裁和訓練比重的選編看，初中語文教育把記敘文教學放在了很重要的地位，知識短文也是沿著過去的軌跡從文學欣賞到寫作。一個初中學生，通過初中階段的語文學習，可以很好地掌握記敘文的閱讀，文章的欣賞和寫作特點（也限于記人敘事的文章），但是對其他文體只能是一般性的了解了，特別是對日常生活中常用的應用文體，了解掌握就甚少了，因為課文的編排，還存在課時安排，容量，訓練次數(shù)的問題，其他文體雖編排在教材中，有的只作為一般的片斷訓練，所占課時少，甚至只能一提而過，學生對此僅能達到“知道”有這種文體而已。

有材料記載，上海某一中學設計了這樣的題：數(shù)學公式與實驗報告，物理現(xiàn)象的簡潔語文表達，招考文工團的啟示閱讀，匯款單填寫，黑板搞寫作，電話內容傳遞以及對這次水平測試題的評價發(fā)言等，他們測試后統(tǒng)計表明，學生這方面的能力很差。

他們搞的測試是在高中的學生中進行的，但所涉及的知識都是初中階段學過的。我們雖然沒有有意識地對學生進行各種文體能力的測試，但在平時的運用中也明顯的表露了能力差。如打借條，寫表揚稿，對老師教學的評估，對自己某一階段的學習總結，生活學習計劃的安排，向老師傳達家長的意見，物理實驗報告，生物實驗報告等，這些經常運用的文體，他們寫出來都不盡人意。有的學生甚至連這類文體的一般規(guī)格和特點都不知道，而且其中有些是作文寫得較好，參加競賽得過名次的學生。

這種現(xiàn)象與現(xiàn)行教材實用文體較少，日常作文又多與描寫敘事為主，不重視實用文體的訓練有關。重文學，輕實用，重知識，輕能力，不僅只是教材編排問題，而且是一個語文教育教學改革的問題。許多有關語文教學的參考資料，諸如《語文學習》，《語文教學通訊》，《語文教學研究》等等，大都是以文學欣賞分析為主,再就是某一課教學經驗談，某種能力訓練嘗試，很少關于其他文體的教法和各種實用文體的訓練，幾乎沒有對中學語文各類文體教學進行系統(tǒng)的探討和研究。因而在給教師教學指導上，對學生的能力訓練上也是偏重文學，輕視實用。

現(xiàn)在從事職中語文教學工作的老師，大都是文科專業(yè)畢業(yè)的，在大學所學課程除語言語法外，無一列不是以文學為主的，文學史，文學鑒賞，文學創(chuàng)作，師范學院也是如此，他們在語文教學中自然地將他們學到的知識動用于工作實踐中，對文學作品的藝術分析，賞析可以說是得心應手，但對其他文體如說明文，應用文，在講解和對學生的訓練上就不像記敘文那樣自如了。有的教師自己本身也不十分了解這類文體的特點，實際運用也不能完全正確，我這樣講并不夸張。

在各種思維能力訓練上，形象思維更易于學生接受。興趣是學生接受知識的關鍵記敘文，小說，散文中鮮明的形象，生動的語言，較之其他文體更能引起學生的學習熱情。而時常開展的作文競賽也都是以這類文體為主。學生初中學習階段，在作文能力訓練上也是側重于記人和敘事的，致使學生偏愛文學性體裁文章而輕視其他文體的學習。

葉圣陶先生說過：“語文，是人生日用不可缺少的工具”，教語文是：“幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好的習慣，這工具理所當然的要學生自己能使用，這習慣理所當然的要學生自己養(yǎng)成才能一輩子受益”。《全日制中學語文教學大納》指出：“語文是從事學習和工作的基礎工具。”這些都說明了語文教育的性質，做為工具，做為基礎工具的語文科學，它就有著和其它基礎學科所具備的共同特點，即知識的層次性和持續(xù)性。不論學什么專業(yè)，沒有語文這個基礎知識的掌握是不行的。那么，從基礎對專業(yè)而言，文學是一門專業(yè)；從知識的系統(tǒng)來看，語文也有它自身的系統(tǒng)性而不只是文學性。講到知識的層次性和連續(xù)性，它在教師傳授中，在學生接受過程中，有一個循序漸進的過程，由易到難，由淺入深，由簡到繁，由讀到寫這個過程，應該滲透到語文教學的各個文體的閱讀和訓練中去。

通過比較，就可以看出各種文體都有它自己的特點。從語文特點看，記敘文是以描寫為主，人物的刻畫，事件的敘述，景物的烘托，抒情，狀景，都離不開描寫，為達到較好的藝術效果，必需用多種描寫手法和修飾手法，說明文也有描寫。如《海洋與生命》用了生動的語言，描寫，比喻，排比，有很多地方類似散文，但從藝術欣賞角度看它，就缺乏了如散文那種藝術魅力，因為它無論用怎樣生動，形象的語言，旨在說明事物的特點而不是狀景。議論文至言至理是環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，無懈可擊。它的語言特點更具邏輯性而不是藝術性。再如各類應用文體，更是實用性的了。從寫作方法看：記敘文既要對事物作陳述和交代，還要對細節(jié)加以描寫和擴充，這就需要各種描寫方法和修辭手法的運用。說明文則是用各種說明方法來說明事物或物體的特征。議論文以論點，論據(jù)，論證三要素構成其文章。實用文有固定的規(guī)格和款式，從譴詞選句看：記敘文所有詞匯和語句，或艷麗明朗，鮮明，生動，或樸實，或用各種修辭手法，都是追求藝術效果的表達的。說明文的語句更講求其科學性和準確性，甚而用數(shù)字和符號，圖表來表示。議論文的詞，句是以嚴密和周詳為主，有較強的邏輯性，說理，駁理氣勢有力而堅決。實用文體大都篇幅短小，為日常生活所用，更講究言辭的簡潔，精練，明了，只在于清楚的表達意思，使人望之清晰明白。記敘文，特別是文學性很強的記敘文，給人是一種藝術上美的享受，心的感應和凈化，及同文章中人物和事件所達到的共鳴。如同前面所述有身臨其境之感。說明文的題材是很廣泛的：上到天文，下到地理，萬事萬物科學各個領域，宏觀微觀科學及小到家用產品等等，無研不容。它給人們帶來了廣博，豐富的知識和常識，在對事物的認識上漸漸趨于更高的層次。而應用文則是以它最簡潔明了的語言成為人們的各種信息，消息傳遞的工具。

以上的比較說明，各種文體在語文教學中都有著同等重要的作用。那么，從什么樣的角度來看待語文教育中文體教學呢？這是現(xiàn)代語文教育給我們提出的新課題，社會的運用能力亟待提高，“就看語文教學能否適應社會的發(fā)展，一個主要指標就看它能否切實有效地提高實際運用能力”。

在語文教育教學改革和探討中，我們應對語文這門工具學科的教學存有一個再認識的過程，讓它完全從文學欣賞和寫作的教學中解脫出來，已不是觀念的改變與否的問題，而是一個認識過程，這個認識，是必須和現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的，我們必須把語文教育教學放在社會現(xiàn)代科學同步發(fā)展的軌道去認識它的重要性，放在學有所用，使學生通過語文學習，不僅僅只具備對文學的欣賞，情感的熏陶，人物的刻劃和景物的描繪，而更多的是通過語文學習，使學生具備運用掌握這門工具的能力，在現(xiàn)實生活中，教學實踐中，以及對其他各科學領域的學習和研究中有所受益。因為更多的學生將來走上社會，涉足各個行業(yè)各科學領域，而不只是去從事欣賞和創(chuàng)作，因此，掌握并會運用各類文體對職中生尤為重要。