談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略

陳永紅

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略

陳永紅

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

對于小學(xué)生來說，語文閱讀的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能加強學(xué)生的書面表達能力，使其養(yǎng)成良好的品德和思想。因此，在進行小學(xué)語文的教學(xué)時，一定要采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進行針對性的教學(xué)。本文以小學(xué)高年級閱讀教學(xué)為重點，對其教學(xué)策略進行了深入研究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

語文課程是一門具有較強工具性的學(xué)科，而閱讀教學(xué)在整體的聽、說、讀、寫教學(xué)中是非常重要的組成部分。對于目前的小學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)措施正在不斷的改革，作為小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行良好的培養(yǎng)。因此，怎樣才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、開闊學(xué)生的視野以及豐富學(xué)生的知識，是當(dāng)前教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題?；诖?，本文將小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)作為重點，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略進行了詳細(xì)的研究。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

要想使學(xué)生具有良好的閱讀能力，切實提升閱讀效率，一定要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對小學(xué)閱讀教學(xué)來說具有非常重要的意義。葉圣陶先生曾說過“在一篇好的教材面前，如果將其當(dāng)作一個工具，要想使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，就必須要教會他們預(yù)習(xí)。”在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣時，要使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，在剛開始閱讀課文時，要按照導(dǎo)讀進行自學(xué)，在了解課文內(nèi)容之后要對其進行思考。而且，在預(yù)習(xí)的過程中還應(yīng)該將重點語句、不理解的地方以及存在質(zhì)疑的地方提出來，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也能使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中養(yǎng)成一定的思維，為更好的學(xué)習(xí)文章奠定基礎(chǔ)。比如，在進行人教版五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出一些問題“誰草船借箭？”“為什么要草船借箭？”“怎么樣草船借箭的？”“最后借到了箭沒有？”學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以找出這些問題的答案，反之還可以向教師提一些問題。通過這種方式，拉近了師生之間的距離，也使學(xué)生愿意進行閱讀學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

在進行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時，如果在學(xué)習(xí)任何一篇文章之前，都能將學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰的羅列在學(xué)生面前，讓學(xué)生有一個大致的了解，知道自己應(yīng)該將重點放在什么地方，那么學(xué)生就會在閱讀學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，并積極的進行自主探究。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是進行閱讀教學(xué)時非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時一定要對注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。比如，在進行人教版五年級上冊《地震中的父與子》的教學(xué)時，教師可以在上課時提問學(xué)生“昨天你們都進行了《地震的父與子》這篇文章的預(yù)習(xí)，你們有什么感受？”這時學(xué)生會爭先恐后的回答“這是一對非常了不起的父子”“這對父子都有著非常堅強的精神”等，隨后教師可以說“那么通過這篇文章同學(xué)們想學(xué)習(xí)到什么？要怎樣學(xué)習(xí)？”這時學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進行深入的思考，課堂的氛圍也被調(diào)動了起來，在明確目標(biāo)的同時，學(xué)生的閱讀效率肯定會得到提升。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在教學(xué)時應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，并且將思維的培養(yǎng)貫穿在語文的整個教學(xué)過程中。一些文章其實畫面感都非常強，在教學(xué)時要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，在腦海中形成文章相應(yīng)的場面。另外，在設(shè)計一些問題時，應(yīng)該注重其深度和廣度，使學(xué)生形成自己的見解，進而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在進行人教版四年級下冊《魚游到了紙上》的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在腦海中形成魚在紙上的畫面。教師“同學(xué)們喜歡看魚么？老師知道一個看魚的好地方，就是杭州西湖，那里有很多看魚的地方，魚的種類也特別多，其中最著名的就數(shù)‘玉泉觀魚’和‘花港觀魚’?！边@時可以通過多媒體給學(xué)生播放魚兒在水里游泳的視頻，進而引出本篇文章的學(xué)習(xí)。之后可以讓學(xué)生想一下，魚游到了紙上是一個怎樣的畫面，使學(xué)生對文章產(chǎn)生閱讀興趣，這樣在學(xué)習(xí)時就能切實提高學(xué)生的閱讀能力。

四、學(xué)生主體性的體現(xiàn)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！彼裕谶M行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該重點貫徹這個思想。其實，閱讀教學(xué)是教師、文章和學(xué)生三者之間的對話，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷進行文章閱讀，培養(yǎng)良好的語感以及形成獨立閱讀能力的過程。在這個過程中，雖然教師的引導(dǎo)非常重要，但是高年級閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力，所以說學(xué)生才是主體，在教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。比如，在進行人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)時，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以讓學(xué)生作為本節(jié)課的“教師”，讓他們在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，制作良好的課件，在課上進行講解，教師還要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，這樣才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實提高閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵階段，在教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生進行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，還要適當(dāng)?shù)墓膭钏麄?，使學(xué)生積極參與到閱讀活動中，進而提高自身的閱讀能力?？偠灾胩岣唛喿x的教學(xué)質(zhì)量，一定要采取有效的教學(xué)方法，這樣才能取得比較好的效果。

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