謝菁

（江西省贛州市贛縣第四中學，江西 贛州 341100）

巧選點，活形式，長激勵
——赴深圳潛龍學校觀摩“名著導讀”主題教學研討活動心得體會

謝菁

（江西省贛州市贛縣第四中學，江西 贛州 341100）

一直以來在語文教學方面就有個夢想，希望在教學中能讓學生進行大量的閱讀，使學生在閱讀中汲取人類燦爛文明的精華，提高自己的人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀。可是，“長期以來，用數(shù)理化的教學方式來進行語文教學，已經(jīng)嚴重違背了語文學習的規(guī)律”（李希貴語），身在其中竟也不由自主的深陷于此；更重要的是，夢想是美好的，但對于實現(xiàn)夢想的途徑我卻很迷茫。直到赴深圳潛龍學校觀摩“名著導讀”主題教學研討活動，才使我豁然開朗。

教學研討；活動形式；激勵

一直以來在語文教學方面就有個夢想，希望在教學中能讓學生進行大量的閱讀，使學生在閱讀中汲取人類燦爛文明的精華，提高自己的人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀。可是，“長期以來，用數(shù)理化的教學方式來進行語文教學，已經(jīng)嚴重違背了語文學習的規(guī)律”（李希貴語），身在其中竟也不由自主的深陷于此；更重要的是，夢想是美好的，但對于實現(xiàn)夢想的途徑我卻很迷茫。

直到2016年9月20日，在縣教研室封義瓏主任的帶領下，我有幸參加了深圳龍華新區(qū)潛龍學校舉辦的《江蘇江陰—深圳潛龍“名著導讀”主題教學研討活動》，領略了徐杰和劉風光等名師的風采，聆聽了與會專家的學術報告、觀摩了優(yōu)秀教師的示范課，我才在懵懂中找尋到前進的方向。江蘇江陰和廣東深圳是全國教改的前沿陣地，特別是名著閱讀教學，已經(jīng)扎扎實實地推行了好幾年，已經(jīng)走在全國的前列。而我所在的地區(qū)名著閱讀教學卻只是流于形式。為期兩天的觀摩學習，填補了我們教學上的空白，更為我們今后開展名著教學提供了明確的思路和切實可行的操作方法。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

導讀，顧名思義，引領、指導閱讀；名著導讀，就是老師引領、指導學生閱讀名著。在講座中，徐杰老師提出了“名著導讀”閱讀課活動要注重四大點：活動選點、活動形式、活動推進和活動總結(jié)。

徐老師特別指出活動選點在“名著閱讀”閱讀課中具有重要意義，活動選點不是孤立的，是一節(jié)課的起點，要能使文本連點成線，是對文本的延續(xù)、擴大，生長。

在此次活動中，江陰華西實驗學校劉風光老師以“呼告”為選點展開對《繁星》的賞析，以“小弟弟”為切入點，觸碰到孩子的心田。精妙的構思，由小弟弟談到父母，談到他人，由淺入深。而陳艷利老師則以“想象”為切入口講述《小房子》繪本故事，讓學生根據(jù)小房子周邊環(huán)境的變化，想象一下一座身處現(xiàn)代化都市中的小房子它看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？最后它的命運會是怎樣呢？讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去想想去說說，把想象和表達能力的訓練貫穿于整個教學過程。江蘇江陰張年老師的陌生化名著導讀課以“人物關系”為切入點，在學生還沒有閱讀名著，還不知道名著的內(nèi)容的情況下，用猜讀的方式激發(fā)孩子們的閱讀興趣，從整體到局部到細致，一步步帶領學生理清人物關系和情感，使《童年》在孩子心中有最初認識及有往下研讀的興趣。江陰臨溪實驗學校的沈麗潔老師教《西游記》導讀時，以“不滿足”為主線帶領學生深入文本當中去尋找孫悟空性格形象，解析孫悟空的人物個性。深圳潛龍學校的徐惠麗老師用“對比”的方式深入解讀《駱駝祥子》。培養(yǎng)學生有目的地想象，讓學生喜歡讀名著，知道怎么讀名著，成功地引導學生去閱讀名著?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。有了名著閱讀的源頭活水，學生的人文素養(yǎng)想不提高都難！

其次，活動形式很重要，語文實踐活動要求教師將教學目標化解為細膩的操作步驟，而不是將整本書內(nèi)容直接成一個個活動，名著導讀課的實踐活動是為整節(jié)課為整本書服務的；確定了活動選點和活動形式之后，就要進行活動推進，活動推進要關注學生思維多角度培養(yǎng)，這不是線面推進，而是扇面推進多層面地推進。最后，每一個活動版塊結(jié)束必須有一個總結(jié)，以達到提升的效果。

徐杰老師執(zhí)教《開往遠方的列車》繪本閱讀課就做了很好的示范。他利用繪本教材里的圖畫來開展教學，通過看圖，學生來猜測和描述故事的情節(jié)發(fā)展，出示一幅圖，讓學生來說說圖畫中的故事情節(jié)是什么，想象一下接下來會發(fā)生什么故事呢？由猜想引發(fā)學生投入文本，這樣一說一想，學生的想象和表達能力就得到訓練。讓學生充分感受、表達，并精選重要章節(jié)進行整合巧妙安排，激發(fā)學生閱讀期待。這就不是線面推進，而是扇面推進多層面地推進了。

在這幾天的課中，最讓我感動的是老師對學生的激勵，他們有的是用直接的語言，有的是運用故事，有的在課前，有的在講課過程中，有的對學生感悟結(jié)果進行評價，有的指向了學生的感悟態(tài)度，有的指導了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是江陰華西實驗學校劉風光老師上《繁星》時，針對每位學生不同的表現(xiàn)配以詩化的點評，使得孩子閱讀熱情空前高漲，學生的表現(xiàn)非常精彩，課堂上高潮迭起。這些激勵的效果也是不言而喻的呀!讓我學到了在課堂上要用我們欣賞的眼光看待自己的學生、用贊賞的話語去激勵學生。

所以，真的非常感謝領導們給我這個外出學習的機會，使我感受到徐杰老師推廣并致力于“精致語文”、“名著導讀”、“繪本導讀”的研究的那份投入、熱忱。這份對語文的愛，指引我在懵懂中找尋到前進的方向，鞭策著我們后輩努力前行。

[1]董蓓菲,著.語文教育心理學[M].上海教育出版社,2006.

[2]陳琦,劉儒德主編.教育心理學[M].高等教育出版社,2005.

[3]朱光潛著.文藝心理學[M].復旦大學出版社,2005.

[4]李瑛著.語義論[M].內(nèi)蒙古人民出版社,2002.

[5]謝銀根.新課標下的文學名著課外閱讀指導初探[J].教育導刊，2005，(09).

謝菁（1983-），女，漢族，江西贛縣人，江西省贛縣第四中學語文教師，研究方向：語文教學。