高職室內(nèi)設計教學模式思考

熊唯捷

摘 要：本文圍繞室內(nèi)設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內(nèi)設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設計理論教學中的重要性。

關鍵詞：室內(nèi)設計；操作教學；設計理論

在實際室內(nèi)設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設計水平無法突破的局面。

室內(nèi)設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內(nèi)設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。

學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。

首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：

第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。

第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。

第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。

第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。

其次是我們室內(nèi)設計專業(yè)目前的市場教材情況：

第一，過于注重室內(nèi)設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。

第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。

第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。

第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。

第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。

再次是我們室內(nèi)設計專業(yè)的教學狀態(tài)：

第一，教師過于強調(diào)設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調(diào)教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。

第二，輕視室內(nèi)設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。

第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。

通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。

綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內(nèi)設計理論的直觀與形象。

設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。

教師案例講解操作模式的幾個特點：

第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。

第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。

第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。

第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。

學生案例理論操作練習模式的幾個特點：

第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。

第二，學生案例理論練習以教師操作示范內(nèi)容為主要學習內(nèi)容，加深印象、鞏固所學內(nèi)容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。

第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。

第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。

室內(nèi)設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：

第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從CAD工程圖紙的制作到二維導入3DMAX或SketchUP建模、材質、渲染，再到后期PS的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學生的興趣與關注。

第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設計理論的一個很好的工具。

第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。

室內(nèi)設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：

第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。

第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。

第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。

室內(nèi)設計教學以學生能有效地理解、吸收室內(nèi)設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內(nèi)設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。

參考文獻：

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