秦旭

摘 要：在應(yīng)用型高校的建設(shè)背景下，改革和突破傳統(tǒng)的學(xué)科本位成為發(fā)展的題中之意。“雙創(chuàng)”教育作為全新理念，在引領(lǐng)和扎根專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生存以及發(fā)展等綜合能力的培育，以使學(xué)生日后更好地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)應(yīng)用型高校而言，要實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，就應(yīng)在堅(jiān)持育人為本的原則下，將專業(yè)教育與“雙創(chuàng)教育”相結(jié)合，積極推進(jìn)本科教育改革，打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的路徑制約和束縛。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；專業(yè)教育；應(yīng)用型高校；教育改革

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式急速轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)情況下，地區(qū)和行業(yè)發(fā)展對(duì)于實(shí)踐復(fù)合型人才的需求量大幅增加。而傳統(tǒng)的本科教育尚未走出應(yīng)試教育的桎梏，注重理論傳輸，忽略技能教導(dǎo)，致使人才培養(yǎng)日臻滯后于社會(huì)發(fā)展需要。因而，傳統(tǒng)的本科教育要掙脫路徑依賴，在打破同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，通過應(yīng)用型建設(shè)和改革來肩負(fù)起自己為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。

1 應(yīng)用型高校改革的必要性

根據(jù)《國家中長期就教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～

2020年）》的規(guī)定，未來十年，高等教育應(yīng)以提升質(zhì)量為育核心，通過教育教學(xué)的改革促使學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。應(yīng)用型高校除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸外，更需要注重對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，就業(yè)問題極為突出，而專業(yè)教育引導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需要，有力抓住了“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，是對(duì)傳統(tǒng)教育的變革，也是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合視闕下，變革教學(xué)理念，重新架構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新成為必由之路。

但客觀而言，受傳統(tǒng)精英教育影響，一些高校雖積極推進(jìn)應(yīng)用型建設(shè)和改革，卻仍延續(xù)了傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育，致使人才培養(yǎng)與用人單位的崗位需求不相適應(yīng)。這種不適應(yīng)除了體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)單一，技能欠缺外，還體現(xiàn)在學(xué)生思維的僵化，缺乏足夠的創(chuàng)新和思考意識(shí)，主動(dòng)性不足，實(shí)踐能力匱乏。在此之下，“高教育低就業(yè)”現(xiàn)象突出，高校畢業(yè)生就業(yè)狀況堪憂。高校在教育過程中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性及如何適應(yīng)職業(yè)規(guī)則，忽略了學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，并日臻成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的短板。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求下，勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提升是必然要求。因而，應(yīng)用型高校除了要繼續(xù)立足和堅(jiān)持專業(yè)教育外，還需大力深化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育改革，通過專業(yè)教育“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的真正轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升教育效果，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)和崗位對(duì)于復(fù)合型、實(shí)踐性人才的需求。

2 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合視闕下的應(yīng)用型高校改革策略

2.1 變革教育理念

高校改革的步伐已轟轟烈烈地走過多年，但客觀而言，教育理念層面的變革未成為高教系統(tǒng)上下一致的自覺追求。長久以來，我國的高校教育秉持的都是精英教育宗旨，通過專業(yè)教育打造專門人才，善理論，重系統(tǒng)是其典型特征。當(dāng)前應(yīng)用型高校的教育和領(lǐng)導(dǎo)者們，也大多出生科班，深受此思維定式影響，更傾向于延續(xù)此教育模式。因而，變革教育理念成為了應(yīng)用型高校改革的重點(diǎn)。

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的結(jié)合作為對(duì)傳統(tǒng)本科教育模式的革新，必須體現(xiàn)在應(yīng)用型高校辦學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)上，并固化成為教育者們的共同理念，需要教育實(shí)踐者的一致理解和價(jià)值認(rèn)可，進(jìn)而形成持之以恒的內(nèi)在動(dòng)力與自覺追求，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐。打破高校教育群體的傳統(tǒng)思維定式，除了日常的說服教育外，更需要通過制度予以保障。應(yīng)用型高校要將先進(jìn)理念融入高校的規(guī)程制度中，大力推進(jìn)以民主決策機(jī)制、管理與教育機(jī)制、激勵(lì)與約束機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)機(jī)制為重點(diǎn)的機(jī)制創(chuàng)新，借助制度的導(dǎo)向作用，將這一全新的理念和模式內(nèi)化成為教師的驅(qū)動(dòng)力和自覺追求，由此激發(fā)教師內(nèi)在潛能，將全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)注入教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教育引導(dǎo)下，“雙創(chuàng)”教育的開花結(jié)果。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是辦學(xué)理念的載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所不可或缺的基礎(chǔ)性工作，也是本科教育改革的關(guān)鍵所在。立足“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合的背景，應(yīng)用型高校必須在課程設(shè)計(jì)方面有所革新，有所突破。一方面，要從原本單一的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向綜合性的課程體系，打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的單一職業(yè)歸屬，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)汲取的同時(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā)和學(xué)科互涉能力，為學(xué)生適應(yīng)靈活多變的崗位需求奠定基礎(chǔ)。另一方面，要明確課程的主體性，在通過課程設(shè)計(jì)向?qū)W生傳輸知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生各方面的綜合成長，對(duì)學(xué)生的求知欲、思考力、質(zhì)疑精神以及發(fā)散性思維予以全方位的開拓，并將此作為應(yīng)用型高校教育模式的核心和改革的重點(diǎn)。再者，高校課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出于社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，在潛移默化的交運(yùn)中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知和感知諸如經(jīng)濟(jì)、文化、法律等社會(huì)的各個(gè)方面內(nèi)容，促使其日后能夠運(yùn)籌帷幄于崗位之中。

立足“雙創(chuàng)教育”和專業(yè)教育結(jié)合視闕來推進(jìn)應(yīng)用型高校改革并非易事，其還需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏。針對(duì)“90后”乃至“00后”對(duì)新生事物高度敏感和快速反應(yīng)的特征，應(yīng)用型高校在課程設(shè)計(jì)改革中要充分尊重學(xué)生的主體地位，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合新生代特征創(chuàng)新性地引入新媒體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為社會(huì)人才儲(chǔ)備和用人單位的崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.3 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的訓(xùn)練

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)于人才的需求開始轉(zhuǎn)向多元化和復(fù)合化。即便是專門人才，也是建立在綜合基礎(chǔ)上的專門人才。因而，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為宗旨的本科教育，在極為有限的4年時(shí)間內(nèi)，除了要完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，更需要通過這一寶貴的時(shí)間教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知社會(huì)的能力，在“授人以漁”的原則下注重對(duì)學(xué)生求索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力。

高校設(shè)置和存在的終極目標(biāo)在于培育健全、全面發(fā)展的人。因而，以“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育為追求的應(yīng)用型高校改革必須回歸“育人”這一根本使命，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在為學(xué)生奠定專業(yè)學(xué)科和理論知識(shí)的同時(shí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性，教會(huì)學(xué)生思考、推理、比較和辨析的能力，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)識(shí)成智，進(jìn)一步提升學(xué)生的洞察、選擇和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的生存和發(fā)展能力得以全面進(jìn)步。

3 結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合視闕下的應(yīng)用型高校改革并非一蹴而就之事，其建立在破舊立新，全面轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)之上。應(yīng)用型高校在堅(jiān)持專業(yè)教育的根基地位同時(shí)，要高度秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出高校發(fā)展和專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化重圍，摒棄浮躁的發(fā)展心態(tài)，克服市場(chǎng)化、功利化的滲透與沖擊，恪守教育宗旨，回歸教育正道。同時(shí)，應(yīng)用型高校要致力于對(duì)教育理念和課程設(shè)置的改革，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，打造理論知識(shí)深厚，專業(yè)技能牢靠，實(shí)踐本領(lǐng)過硬的應(yīng)用型人才。

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