朱永軍

時(shí)至今日，用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童、用成人的思維方式解讀兒童、用成人化的教育內(nèi)容影響兒童的教育狀況并沒有得到根本改變。針對(duì)這些問(wèn)題，武漢市漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鐘家村小學(xué)”）開創(chuàng)了以“讀”為特征的學(xué)校文化建設(shè)，他們希望通過(guò)“讀”引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)人生、自然和社會(huì)，通過(guò)“讀”引導(dǎo)教師把握教育規(guī)律，通過(guò)“讀”尋找到打開兒童心靈的密碼。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探索，如今，愿景正一步步變成現(xiàn)實(shí)。

鐘家村小學(xué)以創(chuàng)造讀懂心靈的教育為愿景，以“讀懂教育、讀懂教師、讀懂學(xué)生”為突破口，持續(xù)推進(jìn)整體改革，使辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、讀懂教育，讓師生享受教育的幸福

讀懂教育就要讀懂當(dāng)下學(xué)校教育存在的根本問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)校教育的突出問(wèn)題表現(xiàn)在：以知識(shí)傳授為中心，忽視人的全面發(fā)展；學(xué)校層級(jí)性管理使各種教育內(nèi)容和方式遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際；教育過(guò)程缺乏互動(dòng)，激活不了師生發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。創(chuàng)造讀懂心靈的教育就是要破解這些問(wèn)題，讓師生享受真實(shí)幸福的教育生活。

首先，讀懂心靈的教育要關(guān)注生活。其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育是人類社會(huì)生活的一種形式，伴隨人類社會(huì)生活的全過(guò)程，特別對(duì)處于教育環(huán)境中的師生而言，教育是他們最為重要的生活方式；二是學(xué)校教育要與社會(huì)生活相結(jié)合，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活世界相結(jié)合，并為兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)；三是教育的重要價(jià)值在于充實(shí)人的生活，使兒童具有適應(yīng)生活、更新生活的能力。

其次，讀懂心靈的教育要讓教育生活變得更加真實(shí)。所謂“真實(shí)”，即“跟客觀事物的現(xiàn)狀及其規(guī)律相符合”。讓教育生活變得更加真實(shí)是針對(duì)當(dāng)前教育方式及內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際提出來(lái)的。教育生活的真實(shí)性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)教育要符合兒童生命成長(zhǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)及規(guī)律，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要；二是強(qiáng)調(diào)教育要回歸兒童生活的世界，要摒棄那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活世界的教育方式方法和超越學(xué)生認(rèn)知能力的教育內(nèi)容，努力使教育的內(nèi)容、方式、方法貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；三是強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生存狀態(tài)和個(gè)體差異，努力開發(fā)其潛能，彰顯其個(gè)性，促使其全面發(fā)展。

最后，讀懂心靈的教育要關(guān)注人的幸福。在學(xué)校教育中，我們要關(guān)注教師、學(xué)生這兩個(gè)主體的幸福。一是要關(guān)注教師的幸福，使教師感受到專業(yè)的成長(zhǎng)和職業(yè)的快樂(lè)。教師是教育的主體，是促進(jìn)學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的主體，沒有教師的幸福就不會(huì)有學(xué)生個(gè)體的自由、自信和全面發(fā)展。二是要關(guān)注學(xué)生的幸福。要使教師明白，學(xué)校教育的責(zé)任不僅在于使每個(gè)學(xué)生都擁有為社會(huì)、為他人、為自我創(chuàng)造幸福的能力，還應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代體驗(yàn)生活的幸福，享受生活的幸福，進(jìn)而使他們熱愛生活，關(guān)注時(shí)代，向往明天，奉獻(xiàn)社會(huì)。

二、讀懂教師，讓教師得到自主的發(fā)展

讀懂教師就是要激發(fā)教師的主體能動(dòng)性，讓教師在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我生命的成長(zhǎng)。

首先，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。為促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，學(xué)校積極引領(lǐng)教師做好個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃。一是明確發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要求每位教師依據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀擬訂發(fā)展目標(biāo)，尋找到自身發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。二是專家把脈。在教師制訂自己的發(fā)展規(guī)劃之后，學(xué)校根據(jù)教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的不同，推薦指導(dǎo)專家診斷其目標(biāo)制訂的合理性。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在確定好發(fā)展目標(biāo)之后，各層面的教師要設(shè)立自己的月度工作任務(wù)，以任務(wù)方式推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。四是年度評(píng)估。每學(xué)年結(jié)束，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)組織專項(xiàng)評(píng)估，考核每位教師專業(yè)發(fā)展的情況，并給出指導(dǎo)性意見，以幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，變“講堂”為“展臺(tái)”。一是開展“名師講堂”活動(dòng)。每學(xué)年，校級(jí)名師可以根據(jù)自己研究的需要向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)“上一節(jié)示范課、講一次微型報(bào)告、主持一次學(xué)科沙龍”等方式，開展面向校內(nèi)或全區(qū)范圍的講堂活動(dòng)，以交流自己的學(xué)術(shù)成就，展示自己的研究成果。二是開展“教師講堂”活動(dòng)。三是強(qiáng)化名師在常態(tài)教研中的引領(lǐng)作用。學(xué)校教研每周一次，按照“問(wèn)題征集—主題提煉—主題學(xué)習(xí)—集體備課—課例示范—名師導(dǎo)航—反思總結(jié)”的環(huán)節(jié)推進(jìn)。在常態(tài)教研的每一個(gè)環(huán)節(jié)，校級(jí)名師全程參與，通過(guò)聽、評(píng)、研、改、導(dǎo)等方式，引領(lǐng)年級(jí)組進(jìn)行深度教研。

其三，讓“機(jī)制”成“動(dòng)力”。一是積極推進(jìn)“五級(jí)八型”教師梯隊(duì)機(jī)制建設(shè)?！拔寮?jí)”指校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師；“八型”指服務(wù)育人型、教育科研型、個(gè)性輔導(dǎo)型、減負(fù)提質(zhì)型等類型的教師評(píng)選。二是建立既競(jìng)爭(zhēng)又合作的月度評(píng)估機(jī)制。學(xué)校以年級(jí)組為單位，組織教師按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，通過(guò)“自評(píng)+互評(píng)”的方式，評(píng)估每位教師的工作業(yè)績(jī)，以促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。此外，學(xué)校以爭(zhēng)創(chuàng)“五星年組”為抓手，促進(jìn)年級(jí)組形成“目標(biāo)同向、思想同步、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的團(tuán)隊(duì)精神。三是積極推進(jìn)“雙向選擇、逐級(jí)聘任”機(jī)制建設(shè)，逐步形成“崗位能上能下，待遇能升能降，人員能進(jìn)能出”的用人機(jī)制，激發(fā)干部、教師干事創(chuàng)業(yè)的激情。四是積極推進(jìn)“四工轉(zhuǎn)換”機(jī)制建設(shè)。所謂“四工轉(zhuǎn)換”，就是在教師中推行優(yōu)秀員工、合格員工、試用員工、待用員工轉(zhuǎn)換。學(xué)校每學(xué)年依據(jù)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和工作業(yè)績(jī)等情況，確定每位教師的等級(jí)；等級(jí)轉(zhuǎn)換后，待遇也隨之改變。

最后，讓教師找到歸屬感。一是讓社團(tuán)成為提升教師歸屬感的平臺(tái)。教師歸屬感的提升不能只體現(xiàn)在關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展上，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注教師生活、讓教師成為有生活情趣的人上。在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)校工會(huì)成立了廚藝、瑜伽、體育、藝術(shù)、讀書等社團(tuán)，把興趣相同的教師組織起來(lái)，讓他們相互交流，相互學(xué)習(xí)。二是堅(jiān)持“五個(gè)必須”（教師培訓(xùn)學(xué)生，必須支持；教師遇到困難，必須幫助；教師生日，必須祝賀；教師生病住院，必須探望；教師雙親去世，必須悼念），把關(guān)懷送到教師身邊。三是讓管理成為服務(wù)。學(xué)校管理人員牢固樹立“管理即服務(wù)”的思想，把管理過(guò)程作為激勵(lì)教師、感動(dòng)教師、成就教師的過(guò)程。

三、讀懂學(xué)生，讓每個(gè)生命精彩的綻放

讀懂學(xué)生就是要讀懂學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讀懂學(xué)生每個(gè)成長(zhǎng)階段的真實(shí)需要，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做最好的自己，讓教育的方式、方法、內(nèi)容無(wú)限接近學(xué)生生命成長(zhǎng)和個(gè)性成長(zhǎng)的需要。

首先，讓書香潤(rùn)澤學(xué)生心靈。閱讀是打開學(xué)生心靈和視野的金鑰匙，因此我們長(zhǎng)期開展閱讀推廣活動(dòng)。一是堅(jiān)持開展“晨誦、午讀、暮省”活動(dòng)。二是堅(jiān)持開展“讀書節(jié)”活動(dòng)。每年12月，學(xué)校通過(guò)演講、征文、表演、沙龍等形式，讓師生分享、展示讀書成果。三是堅(jiān)持閱讀考級(jí)活動(dòng)。學(xué)校以不同年級(jí)的必讀書目和選讀書目為基礎(chǔ)，制定了閱讀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期組織一至二次等級(jí)考試，對(duì)于達(dá)到相關(guān)等級(jí)的學(xué)生，及時(shí)授予他們等級(jí)稱號(hào)。四是堅(jiān)持開展“讀書小明星”“書香班級(jí)”“書香家庭”評(píng)選活動(dòng)，使閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校傳遞到家庭。

其次，讓課堂助力學(xué)生成長(zhǎng)。課堂教學(xué)方式的改變，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生基本素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在教學(xué)方式的變革中，我們著力推進(jìn)以“讀”為主的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用。一是構(gòu)建了“樸實(shí)、多讀、自悟”的課堂教學(xué)模式。二是依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)構(gòu)建了不同學(xué)科的教學(xué)流程。如語(yǔ)文學(xué)科建立了“激趣導(dǎo)入—初讀質(zhì)疑—研讀釋疑—美讀生情—讀寫結(jié)合—廣泛延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)流程。三是形成了課堂教學(xué)模式的“六大操作策略”“五個(gè)維度”的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。四是各學(xué)科教學(xué)流程建設(shè)著眼于學(xué)生“四自三能”素質(zhì)培養(yǎng)?！八淖浴敝缸杂伞⒆灾?、自信、自?。弧叭堋敝纲|(zhì)疑能力、釋疑能力和拓展能力。以“讀”為主的教學(xué)模式的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生基本素養(yǎng)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

其三，讓課程彰顯學(xué)生個(gè)性。一是必修校本課程建設(shè)模塊化。在校本課程建設(shè)中，我們以落實(shí)學(xué)生“六大素養(yǎng)”（閱讀意愿、自立精神、人文情懷、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、領(lǐng)袖氣質(zhì)）為著力點(diǎn)，按照閱讀意愿課程模塊、科學(xué)態(tài)度理論模塊、人生情懷課程模塊、共生意識(shí)課程模塊、自主精神課程模塊、領(lǐng)袖氣質(zhì)課程模塊的整體架構(gòu)，分年級(jí)、階梯性落實(shí)課程要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。二是選修校本課程個(gè)性化。學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，開設(shè)了100余門選修課程，內(nèi)容包括國(guó)家提倡的學(xué)生“九大核心素養(yǎng)”（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新）的各個(gè)方面，并利用每周一、三的時(shí)間進(jìn)行走班選修式學(xué)習(xí)。三是建立必修和選修課程學(xué)分制評(píng)估機(jī)制，使課程教學(xué)落地，讓其成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。

最后，讓活動(dòng)喚醒成長(zhǎng)自覺。學(xué)校每周開展“主題活動(dòng)日”活動(dòng)，每月開展“夢(mèng)想舞臺(tái)秀”活動(dòng)，每學(xué)期開展“社區(qū)實(shí)踐行”活動(dòng)，每學(xué)年開展讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，我們努力做到“三個(gè)歸還”（把活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)歸還給學(xué)生；把活動(dòng)的組織權(quán)歸還給學(xué)生；把活動(dòng)的評(píng)價(jià)權(quán)歸還給學(xué)生），真正使學(xué)生成為活動(dòng)的主人，真正讓他們通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與人合作，與人分享。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)）