胡君

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。在創(chuàng)造讀懂心靈的教育實踐中，鐘家村小學(xué)在引導(dǎo)教師自主發(fā)展、打造品牌教師隊伍方面做了一定的實踐與探索。

一、加強梯隊工程建設(shè)

一是整體規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展現(xiàn)狀，將全校教師分成五個層次（校級、區(qū)級、市級、省級、國家級）。學(xué)校還分別為每個層次的教師確定了發(fā)展方向和任務(wù)，并配備了指導(dǎo)教師，以實現(xiàn)分層指導(dǎo)、梯級成長的目標。

二是個體規(guī)劃。因為教師職業(yè)發(fā)展具有階段性，所以學(xué)校在引導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃時，強調(diào)教師要合理地定位發(fā)展階段，制訂出既貼近現(xiàn)狀，又需要“跳一跳”的規(guī)劃。

三是專家引領(lǐng)。教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃基本定型后，學(xué)校聘請專家針對個人規(guī)劃，從個人定位、發(fā)展目標、測評滿意度目標、師德目標等維度進行診斷和指導(dǎo)，使規(guī)劃更合理，更具操作性。

四是評價推進。學(xué)校以年度為單位，組織教師對照個人規(guī)劃，對工作完成情況進行評價，以推進教師專業(yè)發(fā)展梯隊工程建設(shè)。

二、建立“讀式管理”制度

學(xué)校以制度建設(shè)為載體，構(gòu)建了“激勵、溝通、人本”的讀式管理制度。讀式管理制度的內(nèi)涵是管理就是幫助、管理就是激勵、管理就是感動、管理就是成就。圍繞這種思想，學(xué)校在對傳統(tǒng)制度和評價方式進行反思的基礎(chǔ)上，建立健全了適合學(xué)校發(fā)展的管理制度。

一是建立了“保底線”的約束型制度?！督處熉殬I(yè)規(guī)范考評細則》《加強教學(xué)常規(guī)檢查管理的規(guī)定》《教學(xué)常規(guī)管理細則》《教育教學(xué)不當(dāng)行為“一票否決”制度》和《約談制度》等約束型制度，進一步強化了教師的規(guī)范意識。

二是完善了“顯人文”的激勵型制度。《教育教學(xué)八個單項獎制度》充分尊重人的差異性，使具有不同特長的教職工都能受到激勵；《教職工月績效考核制度》用以區(qū)分“一般”與“優(yōu)秀”；《教學(xué)質(zhì)量獎實施細則》中，學(xué)校引入“增量評價”理念，力爭教師的每一份付出與成績都能得到認可；在招聘教師的管理方面，學(xué)校大膽創(chuàng)新，制定了《招聘教師職稱評定辦法》《招聘教師“四工轉(zhuǎn)換”管理辦法》，讓年輕教師有歸屬感，有成長的希望和方向。

三是制定了“同展望”的規(guī)劃型制度。由教師全員參與制訂的《“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《五年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校文化建設(shè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《教師三年發(fā)展規(guī)劃》等，描繪了學(xué)校美好的發(fā)展前景，讓教師前進的步伐更穩(wěn)健。

四是健全了“共參與”的民主管理制度。學(xué)校成立了教職工代表委員會、家長委員會、專家指導(dǎo)委員會、教師專業(yè)發(fā)展委員會等，并建立健全了相關(guān)的管理制度，引導(dǎo)不同層面的人員參與學(xué)校管理。

三、構(gòu)建精神文化

一是以評比活動為載體，營造爭先向上的氛圍。學(xué)校堅持開展“八項單項獎”“優(yōu)秀員工獎”“質(zhì)量獎”評比，持續(xù)推進青年教師“四工轉(zhuǎn)換”評價，使所有教職員工都有發(fā)展的動力和方向。

二是以表彰活動為載體，營造輿論導(dǎo)向的氛圍。學(xué)校以“踐行武漢教育精神，匯聚正能量，做人民滿意的教師”為主題，表彰先進個人及團隊，使表彰活動成為鼓舞士氣、傳遞正能量、增強服務(wù)意識的有效載體。

三是以交流分享活動為載體，營造團結(jié)協(xié)作的氛圍。讀書分享會、優(yōu)秀教師代表經(jīng)驗分享會等，讓普通教師走上了前臺。學(xué)校還及時把教師的發(fā)言稿等上傳到學(xué)校網(wǎng)站，或匯編成冊下發(fā)至年級組，作為全校教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些措施，匯聚了大家的智慧，讓團結(jié)協(xié)作的氛圍日漸濃厚。

四、做實常態(tài)教研

一是結(jié)合課題開展常態(tài)教研。學(xué)校注重將課題中的問題與常規(guī)教研整合起來，做到研教結(jié)合。例如，圍繞“教學(xué)模式”的構(gòu)建與運用，各學(xué)科教師以教學(xué)流程中的某個環(huán)節(jié)為研究主題，開展了系列研究。這些研究拓寬了課題研究的深度與廣度。

二是以問題為主線開展常態(tài)教研。學(xué)校要求個體研究以課例為載體，按“發(fā)現(xiàn)問題→梳理呈現(xiàn)問題→研究解決問題”的方式展開；集體研究按照“集體備課→組內(nèi)試教→組內(nèi)研討改進→校級展示→校級研討→課后反思”的方式推進。這些研究都立足于“問題”，具有很強的針對性與指導(dǎo)性，因此教師們研究的熱情很高。

三是結(jié)合“比教學(xué)”開展常態(tài)教研。學(xué)校結(jié)合“課內(nèi)比教學(xué)”活動，要求教師落實“三個一”，即每名教師撰寫一份學(xué)科模式教學(xué)設(shè)計，上一節(jié)學(xué)科模式研討課，撰寫一篇主題研究的小論文。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)）