周翠平

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重‘以人為本’的教學(xué)理念，重視和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、呈現(xiàn)活動(dòng)注重以舊引新

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，做到生動(dòng)形象、學(xué)以致用，使學(xué)生處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的teacher、student、nurse、doctor、policeman等表示職業(yè)的單詞時(shí)（其中有些單詞學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)），如果單純認(rèn)讀單詞，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，因此，教師通常會(huì)采取實(shí)物、圖片、投影等形式。但是對(duì)于這一課的單詞，如果采用這種形式，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很感興趣，因?yàn)樗淙胨滋?，并且學(xué)生目前沒(méi)有面臨“你的職業(yè)是什么”的問(wèn)題。于是，筆者就給他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一種情境：“20年后，當(dāng)我們?cè)俅蜗喾暝谑煜さ男@里時(shí)，你會(huì)向你的老同學(xué)介紹……”首先利用已學(xué)的句型“I am…”引出各個(gè)單詞，然后再給學(xué)生擴(kuò)展一些關(guān)于職業(yè)的詞語(yǔ)，如driver， farmer，postman，engineer，boss，fireman等。情境給出后，學(xué)生們都很興奮，積極暢想著自己未來(lái)的職業(yè)。開(kāi)展這種形式的活動(dòng)，避免了枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的學(xué)生，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型“I am…”來(lái)介紹自己的職業(yè)，并能加上已學(xué)過(guò)的一些寒暄、問(wèn)候的話語(yǔ)，進(jìn)而自主地完成了比較精彩的小對(duì)話。

二、練習(xí)活動(dòng)注重因材施教

教師要考慮不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的可能性，多層次地創(chuàng)造適合全班學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都要讓不同層次的學(xué)生有一個(gè)可以鍛煉、展示自我的機(jī)會(huì)。

比如，在閱讀八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading 部分Do you think you will have your own robot？時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①What can a robot do in the science fiction movie？②What are scientists trying to do for robots？③Will the robots do the same thing as a person？④Why are there already robots working in the factories？ ⑤What will the robots be like in the future？⑥Is it good for us to have robots in the future？Why or why not？ 這幾個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，基本包含了這篇文章的主要內(nèi)容。①②兩題較簡(jiǎn)單，可以直接從文中找出答案，適合提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生；③④⑤三題適合提問(wèn)中等水平的學(xué)生，讓他們用自己的話把分散在課文中的內(nèi)容加以表述；⑥題適合提問(wèn)水平較高的學(xué)生，讓他們進(jìn)行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。這樣做，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、交際活動(dòng)注重循序漸進(jìn)

教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)，使交際活動(dòng)在課堂教學(xué)模擬的或本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)，從交際意識(shí)到交際能力由表及里、由低到高地有機(jī)培養(yǎng)。如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1時(shí)，筆者事先給他們創(chuàng)設(shè)一些情境，如：根據(jù)現(xiàn)在組內(nèi)某位同學(xué)的特點(diǎn)，討論一下未來(lái)他（她）將怎樣，由此激發(fā)他們的發(fā)散性思維，引發(fā)他們自由想象未來(lái)的情境。第二天課堂上就有學(xué)生想象如媽媽、老師、自己以及家庭、家鄉(xiāng)甚至社會(huì)的未來(lái)情境，這樣學(xué)生的思維就被打開(kāi)了，尤其是有一個(gè)四人小組表演他們的未來(lái)故事，更是逼真與投入。在黑板上，他們寫(xiě)出問(wèn)句“What will we be like in fifty years?！比缓?，將兩張桌子并起來(lái)坐在一塊聊天。趁同學(xué)不注意時(shí)，他們變魔術(shù)似地戴上假胡子和白頭發(fā)等，真的變成了老頭兒與老太婆，四位“老人”齊聲說(shuō)：“It’s 2066 now，you see this is what we are like！”下面的學(xué)生一臉驚訝，繼而大笑。這樣，學(xué)生們很好地把一般將來(lái)時(shí)態(tài)will be句型的用法融會(huì)貫通了。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要教師巧于點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他們的潛力就會(huì)像股股清泉般涌出。

多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深深地體會(huì)到，有些學(xué)生之所以會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能培養(yǎng)學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展能力，真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（作者單位：天門(mén)市干驛鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳