王華

【摘要】語文課堂是一門教師，學(xué)生，學(xué)生之間互動的藝術(shù)。小學(xué)語文各個學(xué)段的課堂中都相互滲透著這三者，而評價一門語文課出彩與否，也就是看教師對這三者如何把握，各部分不和諧存在，是一堂語文課不出彩的原因。一個善于反思的老師，應(yīng)該積極從這三方面入手，改善我們的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 發(fā)言 互動 有效性

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。” 現(xiàn)代教育對老師教育學(xué)生提出的要求是不僅要授之以魚，還要授之以漁。我們在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法，使得我們的學(xué)生學(xué)有所得，而在教學(xué)中處理好教師、學(xué)生與學(xué)生間合作問題，則是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。對此，經(jīng)過一段時間的思考，我主要從學(xué)生不愛回答問題、不善于傾聽與合作、老師提問是否有效這三點來探討語文課堂的低效原因。

一、學(xué)生不愛發(fā)言的癥結(jié)與解決措施

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，語文課程應(yīng)注重提高學(xué)生的言語實踐能力，提高學(xué)生利用語言文字交際的能力。[1]我們的課堂如果沒有學(xué)生的參與，那將如同一潭死水，老師也失去了存在的意義。很多老師課下抱怨，學(xué)生就像一個個木頭，課堂成了自己的獨角戲。教師滔滔不絕的講完了，學(xué)生會表達(dá)些什么呢？在這樣的課堂下學(xué)生在表達(dá)的時候，往往不敢越參考答案一步，這是我們的教學(xué)初衷嗎？究其原因，我覺得有以下幾點：

（一）幫助學(xué)生樹立在課堂上發(fā)言的自信心

學(xué)生在課堂上不發(fā)言通常因為害怕答錯題會遭到老師、同學(xué)的取笑，所以與其被笑話不如不參與課堂發(fā)言。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，此時的思維、態(tài)度將會對其以后的生活產(chǎn)生影響，這種缺乏自信的態(tài)度，影響的不僅是學(xué)生一時的成績，而且是其以后的發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)注重為小學(xué)生營造一個寬松、愉悅的語言環(huán)境。例如，教師可以在語文課堂中組織小組討論、自由演講等活動，讓學(xué)生在在輕松的環(huán)境中自由發(fā)言。教師對于不敢回答問題的同學(xué)可以在課下找其談心，拉近彼此的距離，讓學(xué)生感覺老師就是自己的傾聽者，愿意與老師分享自己的見解。寬松的課堂環(huán)境是組織語文教學(xué)的要求之一，只有在寬松、自由的環(huán)境里，學(xué)生才會暢所欲言。

二、引導(dǎo)學(xué)生在傾聽與合作中學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到很大的推動作用。學(xué)生在課堂上往往自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，不善于傾聽他人見解，學(xué)生的主體參與程度不強(qiáng)，我覺得主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言

在語文課堂上還有一個很重要的元素，就是“他”的發(fā)言，很多同學(xué)往往覺得課堂就是自己和老師的課堂，對別人的見解只當(dāng)耳旁風(fēng)或者不屑一顧。蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葞讉€字就形象而深刻地說明了“聽”的重要性。因此做為一名教師，應(yīng)先教育學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建良好的小組合作環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束；有時課堂活動搞得轟轟烈烈，可課后一問三不知。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無效。解決這個問題可以把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，還要通過小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師要做精心的籌劃和有效的組織，才可以使各小組成員各顯其能。

三、一堂好課離不開教師的有效性提問

小學(xué)語文教師的課堂提問是一門藝術(shù)，只有將這門藝術(shù)拿捏得恰到好處，提問的效果才會顯現(xiàn)。簡簡單單的幾個提問就把整篇課文的內(nèi)容和畫面呈現(xiàn)在我們眼前。在上課過程中，每個問題學(xué)生都愿意積極參與討論，同學(xué)們對彼此的發(fā)言還會相互補(bǔ)充、探討，這是最難能可貴的一點。整堂課老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。教師在設(shè)計提問時首先要尊重學(xué)生的差異性和多樣性，每一位孩子都有公平的獲得教育的機(jī)會；其次培養(yǎng)學(xué)生快樂情緒、積極向上的心理品質(zhì)，形成孩子的自信心和認(rèn)同感強(qiáng)調(diào)知識的掌握與小學(xué)生的經(jīng)驗相適應(yīng)；從而通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生適應(yīng)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生獲得有用的知識、技能、態(tài)度；使學(xué)生的身體、情感、心理得到發(fā)展；使學(xué)生的權(quán)利意識、社會責(zé)任、價值態(tài)度得以發(fā)展。所以，教師的有效性提問在一堂出彩的語文課上是至關(guān)重要的。這使得學(xué)生都能有效利用所提供的教育機(jī)會，在老師、自己與他人的互動中取得符合其個性、智力、能力的學(xué)業(yè)成就。

語文課堂是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動的課堂。學(xué)生是課堂的主體，語文教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、好玩等特點，語文教師在課堂中應(yīng)針對小學(xué)生的特點提高其發(fā)言的積極性，讓學(xué)生在自由發(fā)言中學(xué)習(xí)，讓他們在發(fā)言中提高言語表達(dá)能力。傾聽與合作在課堂上往往被學(xué)生忽略，這與教師平時引導(dǎo)分不開，教師在課堂上往往忽略合作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極搭橋，構(gòu)建學(xué)生間的合作基礎(chǔ)，讓知識火花在合作中燃燒起來。教師是課堂的指揮師，課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)效率的有效手段之一。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。學(xué)生在與老師互動與同學(xué)互動的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識。如果一名教師不甘平庸，在教學(xué)的過程中如果能夠經(jīng)常反思，總結(jié)自己的課堂低效在哪里并努力改進(jìn)，那么，我們離高效課堂的腳步也就越來越近了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]韓江偉.讓學(xué)生的手舉起來——淺談如何提高語文課堂學(xué)生發(fā)言的積極性[J].教學(xué)改革，2009，（08）：30-31.