探究培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

薩仁其木格

【摘要】幼兒的語言能力對于幼兒的發(fā)展具有積極的意義。這受到了幼兒教育者重視與關注。發(fā)展幼兒語言能力，逐步形成良好的語言習慣，將受益終身。我們必須把握幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，為說打下良好的基礎；為幼兒創(chuàng)造有利條件，調動每個幼兒學習語言的積極性；在日常生活中為幼兒學習語言創(chuàng)設機會；在語言教學活動中訓練語言交流；從而有效地發(fā)展幼兒的語言能力。

【關鍵詞】幼兒 語言能力 培養(yǎng)

幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個非常關鍵的問題，因為兒童一般都是在5歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在5歲左右完成的。那么怎樣培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力呢？

一、語言能力培養(yǎng)的關鍵期不容錯失

良好的語言環(huán)境，對于剛出生的寶寶來說，是十分重要的，因此，家長們不要因為寶寶聽不懂，而不跟他交流，相反，更應該我跟他溝通，哪怕是一個短短的發(fā)音，也會引起寶寶的關注。1歲以內都是寶寶的語言發(fā)育準備期。1歲以后，父母要有意識地培養(yǎng)寶寶說話，在做每個動作時都結合語言，更利于寶寶語言表達能力的提高。比如，喂寶寶吃奶粉時，對寶寶說：“我們吃奶奶咯?！边@個過程是教會孩子理解動作，最終內化成語言表達出來的重要方式。2～4歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很大功能去恢復其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學習語言的關鍵期去培養(yǎng)孩子的語言能力，發(fā)展孩子的智力。

二、讓幼兒通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展語言

嬰幼兒學習語言，都要與周圍現實的人物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知（聽、看、觸、摸、嘗、聞等），獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展語言。小朋友對自然界中的各種物體和各類現象都很感興趣，喜歡問“這是什么”“為什么”的問題，而知道答案的小朋友也很喜歡表現，樂于回答這類問題。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設各種有利條件，豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界、發(fā)展語言。如春天到了，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植┅┅在做每一件事時，都是邊做邊說，使幼兒知道了勞動的各種知識，相應地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀察、比較異同，小朋友會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣┅┅”通過這些直接的感知活動，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒的生活內容豐富了、思路開闊了，發(fā)展語言能力也就水到渠成了。

三、教學互動，搭建語言學習的橋梁。

“互動”是幼兒獲得知識、經驗和技能的有效支架，通過師幼互動，同伴互動、促進幼兒的語言學習，同時師幼互動，同伴互動離不開教師的教和幼兒的學。在實踐中我們是這樣做的：

1、創(chuàng)設幼兒語言學習的良好氛圍，激發(fā)幼兒學說的興趣。為了讓孩子能盡快聽懂普通話、說好普通話，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了良好的規(guī)范化的語言環(huán)境，讓孩子在日常生活中多聽、多說，樂于與人交往，清楚、完整地表達自己的思想、感情和愿望。我們每天安排15分鐘左右的時間進行語言活動，就是要給幼兒規(guī)范的語言熏陶，培養(yǎng)良好的傾聽習慣，增進孩子的語言理解能力、表達能力。孩子發(fā)出錯誤的音并不是因為環(huán)境或本身的關系，而是因為語言的刺激不夠充分。同時為了給幼兒提供多說多練普通話的機會，我們利用每天早上來園、午飯后、離園前的時間開展“天天說”活動。內容包括說說我的媽媽，夸夸我自己，假日里的活動等等，要求幼兒用普通話講出自己要表達的意思，遇到不會表達的詞語時，教師及時幫助填充，通過這種形式的練習，不僅鍛煉了幼兒的普通話表達能力，也豐富了幼兒的詞匯。

2、視、聽、講、做結合法，提高幼兒的語言水平。這種方法是依據“直觀法”和“觀察法”以及結合幼兒普通話學習的特殊性而提出的。所謂“視”教師要提出具體形象的講述對象，如實物、圖片、圖書等，讓幼兒充分地觀察。相對來說實物更吸引托班的孩子，如果提供圖片一定要顏色鮮艷，內容簡單明了。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知和領會。所以我們教師面對托班的孩子講話的速度要慢一些，要讓幼兒能聽懂為止。有些難念的音可以特別強調一下，說好普通話正確地聽是前提，只有會聽了才會說。所謂“講“是幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識。

四、讓幼兒在語言教育活動中發(fā)展思維能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，所以幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式以注入式為主。教師就教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學作品，如何運用并且發(fā)展創(chuàng)造思維卻考慮得很少。在《新綱要》指導下的語言教育，老師要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思。

總之，我們要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，多形式地進行教育，讓幼兒多看、多聽、多說、多練。幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

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