劉光文

摘 要：信息技術(shù)的推廣，“微課”在小學(xué)作文教學(xué)中的作用日益突出，變成了一種全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0045-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛上習(xí)作

構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與前提是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境?；诖耍诹?xí)作教學(xué)過程中教師首先需要利用微課資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的習(xí)作環(huán)境，讓其愛上作文，把作文當(dāng)成一件樂事，積極主動地全身心投入到習(xí)作活動中。

語文教師在教學(xué)過程中既要精選符合習(xí)作教學(xué)主題的微視頻，還應(yīng)當(dāng)考慮微視頻的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中知曉習(xí)作的重點及注意事項。針對小學(xué)生，教師選的微課資源是多元化的，極富趣味性的，教師應(yīng)多角度挖掘微課資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境。譬如，自然風(fēng)景習(xí)作教學(xué)情境、人物習(xí)作教學(xué)情境、抒情類散文習(xí)作教學(xué)情境……如此，教師可以將風(fēng)景描寫方法、人物刻畫方法等等濃縮到大約10分鐘長的視頻當(dāng)中，也可以借助已有視頻為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在觀看視頻的同時習(xí)得寫作方式。為營造出活力十足的作文教學(xué)課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)選取趣味性、互動性較強的微視頻，讓視頻“活起來”，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解微課資源，接受微課授課的作文教學(xué)形式并從中受益。

二、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，賦予學(xué)生習(xí)作的權(quán)利，并促使學(xué)生自主習(xí)作，真實有效地提升學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目標。教師巧妙地應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，使學(xué)生把習(xí)作和自己“融為一體”，從而形成良好的寫作習(xí)慣，自主寫作。

微課資源一是從網(wǎng)絡(luò)上獲取，二是由教材中獲取。至于選擇哪種方式要取決于教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非跟隨下課鈴聲戛然而止，課下寫作業(yè)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課后完成老師布置的實踐活動也是學(xué)習(xí)的組成部分。若學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師理應(yīng)將微課教學(xué)延伸到學(xué)生的課余生活之中。教師可以讓學(xué)生在課余利用網(wǎng)絡(luò)搜索與習(xí)作相關(guān)的微課資源，用寫日記、周記的方式記錄下來。教師也可以嘗試讓學(xué)生“自主制作”微課，啟發(fā)學(xué)生在課余生活中利用手機把自己認為有意義的活動或者見到有趣的事、人拍下來。此類微課資源容易保存，也方便攜帶，久而久之，學(xué)生也會在實踐過程中，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，由最初的抵觸寫作，到漸漸地接受，甚至自主寫作，愛上寫作。

三、豐富情感，讓學(xué)生真情流露

人類是情感動物。情感是決定寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，缺乏真實情感的文章不免成了無病呻吟。為了提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作能力，達到小學(xué)語文課程標準的習(xí)作教學(xué)要求，教師需要掌握合理利用微課資源豐富學(xué)生內(nèi)心情感的方法技巧，啟發(fā)學(xué)生寫有思路，有內(nèi)容，將自己的情感融入文章自然流露，讓文段活起來，既有思想又有靈魂。

對一切新鮮事物具有強烈的好奇心是小學(xué)生的天性，他們擁有探索未知領(lǐng)域的欲望。可現(xiàn)實生活中，小學(xué)生能夠自主探索未知領(lǐng)域，親身體驗自然與社會的機會少得可憐，他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動幾乎都在課堂上。試問：這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式怎能激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生寫出想要表達的東西？因此，教師應(yīng)該將人文動態(tài)、自然景觀、社會縮影等通過微課資源呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生感受人文的各異、自然的魅力以及社會的百態(tài)。譬如：奇山異水、百花盛開、春雨綿綿、血一般的晚霞、形形色色的人群……這般美景就在學(xué)生眼前，教師制作成微課資源并配以背景音樂，把這些美景還原在課上，彌補了學(xué)生情感的缺失，給予學(xué)生寫作內(nèi)容，激發(fā)他們真實的情感。如此，學(xué)生的文章才會在一點一滴中積累，從而開始有質(zhì)的飛越，才會慢慢明白寫作并非單純是學(xué)習(xí)的一部分，它應(yīng)當(dāng)承載抒發(fā)情感、傳遞思想的使命。

四、積累素材，讓學(xué)生頭腦豐富

構(gòu)成文章的基因是素材，可以說，沒有素材的文章不能稱為文章。因此，挖掘語文教材內(nèi)容對教師來說很重要，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)做些拓展延伸，深入教材內(nèi)容提煉出作文微課的素材。以人教版《絕招》一課為例，細節(jié)描寫十分突出，譬如“結(jié)果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子……”教師可以將這些細節(jié)描寫在微課中分類展示，這是一種為學(xué)生提供細節(jié)描寫素材的極佳方式。平時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生保存一些活動視頻，適時地為學(xué)生再現(xiàn)愉快情境。應(yīng)該說大部分的素材存在于學(xué)生的身邊，因此，教師要做一個有心人，將學(xué)生的校園活動用視頻的形式記錄下來，亦可從中截取值得記憶的畫面。這樣一來，學(xué)生在寫相關(guān)內(nèi)容時也就有話可說，有細節(jié)可以捕捉，寫出來的文章自然有血有肉。以此類推，教師在微課中也可以為學(xué)生提供一些具體素材，如娛樂趣聞、人物特寫、社會焦點等。如此一來，學(xué)生在觀看視頻的同時記憶素材，從而節(jié)省了摘抄素材的時間，提高了積累素材的效率。

讓微課資源輔助下的小學(xué)作文課堂活力四射，成為學(xué)生記錄成長的樂園，讓學(xué)生漸漸學(xué)會應(yīng)用微課資源提升作文能力，勢必要讓微課融入課堂、走進學(xué)生生活，利用微課資源還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生找到屬于自己的一片寫作天地，寫出內(nèi)容與靈魂并重的文章。

參考文獻：

[1]單金麗.語文作文素材積累的實踐研究[J].成才之路，2015，（27）.

[2]夏春梅.小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].教師，2015，（26）.