構(gòu)建有效提問激活高效課堂

周紅英

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”“學(xué)起于思，而源于疑”。問題，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中，問題的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的實際效果。如何設(shè)計有效問題，提高課堂效率是每個教師在教學(xué)設(shè)計時思考較多的一項內(nèi)容。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對此談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)體驗式情境。提高問題的有效性

傳統(tǒng)的你問我答的教學(xué)方式，不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師仍然主導(dǎo)著課堂，學(xué)生仍是被動地接受知識，很難有新的課堂生成，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果問題是由學(xué)生自己提出，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生一些困惑，提出一些深層次的問題。在解決問題的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，推動學(xué)生認(rèn)知活動的有序進(jìn)行，也會使課堂變得生動活潑。

例如，在講“蒸發(fā)”時，教師可以嘗試這樣的教學(xué)設(shè)計：給學(xué)生一瓶水、一瓶酒精、兩根棉簽。然后讓學(xué)生分別用棉簽蘸取水和酒精在手背上涂兩條等長的痕跡，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察并體驗后提出一些問題。有些學(xué)生提出問題：為什么酒精蒸發(fā)比水快？蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)？為什么涂酒精的這邊比涂水這邊涼？學(xué)生對自己提出的問題總有一種想知道的欲望，而且提出的這些問題正是本節(jié)課要學(xué)的重點內(nèi)容：影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)致冷。接下來學(xué)生提出猜想、實驗設(shè)計與檢驗等，都在一種迫切想知道原因的情境刺激下完成知識的構(gòu)建。這樣，還給學(xué)生一個生動、主動的課堂環(huán)境，提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題式觀察。提高問題的有效性

觀察是科學(xué)的起源，很多學(xué)生動手實驗和觀察實驗主要是因為好奇感興趣，甚至覺得好玩。在教學(xué)中，有些教師演示實驗善于“唱獨角戲”，教師演、學(xué)生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。實際上，實驗是教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要挖掘?qū)嶒炈夭?，針對實驗的每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多設(shè)疑、置疑，讓學(xué)生帶著問題觀察、思考和回憶，有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時，教師演示覆杯實驗，先往杯內(nèi)注入半杯水，用硬紙片蓋住杯口，倒立杯子，水迅速流出；再往杯內(nèi)注滿水，仍用同一張硬紙片蓋住杯口，迅速倒立杯子，水并未流出；將杯子向各個方向旋轉(zhuǎn)，水都沒流出；這時在硬紙片上戳幾個小孔，水又流出；教師演示到這里，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了許多問題：為什么水滿時紙片不會掉落？而半杯水或紙片上有小孔時紙片會掉落？是什么力量托住了硬紙片？為什么這個力量能托住整杯水卻不能托住半杯水？托住的力方向如何？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性得到增強(qiáng)。當(dāng)獨立思考不能解決問題時，采用小組合作和交流的形式解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。

三、創(chuàng)設(shè)辯論式情境，提高問題的有效性

辯論是一種去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。課堂辯論參與性強(qiáng)，人人都可以發(fā)表自己的觀點、看法，使學(xué)生做到眼到、心到、口到。辯論其實就是把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在講“液體蒸發(fā)”時，教師可以先讓學(xué)生做實驗，將兩支相同的干燥溫度計都置于空氣中觀察，示數(shù)相同，將其中一支溫度計插入盛有酒精的燒杯中，然后取出，比較兩支溫度計的讀數(shù)。觀察現(xiàn)象：從酒精中取出的溫度計示數(shù)減小了。提出問題：溫度計示數(shù)為什么會減小呢？有的學(xué)生認(rèn)為，酒精本身比較冷，酒精從溫度計上吸收了熱量。還有的學(xué)生認(rèn)為，酒精蒸發(fā)從周圍空氣中吸熱，溫度計測的就是氣溫，周圍空氣溫度下降了。針對第一種觀點，有些學(xué)生反駁：怎么知道酒精溫度比周圍物體低呢？把溫度計放入一只盛有酒精的燒杯中，發(fā)現(xiàn)示數(shù)比在空氣中低。可能是燒杯中酒精蒸發(fā)吸熱。如何讓酒精不蒸發(fā)呢？把酒精裝入密閉容器中，再測溫度……針對第二種觀點，也有學(xué)生反駁：溫度計上這么一點酒精蒸發(fā)，不可能使室內(nèi)空氣溫度下降那么多，可能只吸收附近空氣的熱量，測的只是附近空氣的溫度。附近空氣溫度一定比遠(yuǎn)處空氣溫度高？實驗證實，附近和遠(yuǎn)處溫度差不多?？赡苁蔷凭陨砦鼰?。教師創(chuàng)設(shè)這樣一個辯論式的課堂情境，學(xué)生的一些錯誤解釋成為教學(xué)的新生長點，也成為學(xué)生再探究的寶貴資源，這樣教學(xué)，學(xué)生的問題意識得到強(qiáng)化，學(xué)生的求知欲望得到保護(hù)和激發(fā)，同時使學(xué)生在探究自己提出的問題時，學(xué)會解決問題的方法。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使學(xué)生自主提出問題，使學(xué)生始終擁有嘗試解決問題的興趣，從而提高教學(xué)效率。