王少紅

摘要：研究表明，教師的教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，同時受學(xué)校文化的影響。近年來，對于教師的課程信念的深入研究成為了學(xué)校教育改革的重點(diǎn)考查目標(biāo)。本文試從化學(xué)教學(xué)角度分析教師的教學(xué)信念及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，意圖探尋教學(xué)中存在的問題，并且探究問題的原因以及解決的對策，從而為新課程改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 課程信念 教學(xué)實(shí)踐

在新時代背景下，學(xué)校教育提倡從教師到教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位變革，學(xué)校和教師作為教育變革的關(guān)鍵因素，無論從哪一方面進(jìn)行變革，最終的實(shí)施者始終是學(xué)校和教師。因此，充分了解學(xué)校教學(xué)文化以及影響教師教學(xué)信念變化的因素尤為重要。研究表明，教師的課程信念可以稱作是學(xué)校文化中深層次的指令，它與教師的教學(xué)實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，同時受學(xué)校文化的影響。近年來，對于教師課程信念的深入研究成為了學(xué)校教育改革的重點(diǎn)考查目標(biāo)。本文試從化學(xué)教學(xué)角度分析教師的課程信念及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，意圖探尋教學(xué)中存在的問題，并且探究問題的原因以及解決的對策，從而為新課程改革提供幫助。

一、課程信念內(nèi)涵

在學(xué)校教學(xué)中，教師的課程信念是教師教育觀念中有關(guān)教育價值理解的內(nèi)化。在化學(xué)教學(xué)中，教師的課程信念是自身信奉和樹立的有關(guān)人文、社會、教育教學(xué)以及自然等方面的思想、觀念，這種觀念根植于教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，是由高度概括化的行為指令組建而成的個人教學(xué)思想或者是理論?；瘜W(xué)教師的課程觀念是在教學(xué)中形成的一種與教育密切相關(guān)的教育理念，尤其是對自身的教學(xué)能力以及對教學(xué)對象——學(xué)生的基本認(rèn)知。這種信念直接影響教師對于教學(xué)的判斷和知覺，從而影響到教師的教學(xué)行為。

二、課程信念具體分析

1?；瘜W(xué)課程目標(biāo)。目前，課程目標(biāo)是從三個維度進(jìn)行考查，三維目標(biāo)具體包括：知識目標(biāo)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)是新課改在教學(xué)層面上較為廣泛的一個概念。教師對三維目標(biāo)的理解程度直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的改革進(jìn)度。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前化學(xué)教師對于三維目標(biāo)的理解并不是很透徹，大部分的教師是贊同三維目標(biāo)的設(shè)置的，特別是有些思想較為前衛(wèi)的教師甚至在三維目標(biāo)提出之前就已經(jīng)試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法以及情感態(tài)度幾方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也有教師不贊同三維目標(biāo)的考查角度。出現(xiàn)這種反差的原因在于，化學(xué)教師對于三維目標(biāo)理解不到位，對于目標(biāo)的理解只停留在文字表面，沒有深層次研究教學(xué)目標(biāo)的意義。

2.化學(xué)課程內(nèi)容。新課程的教學(xué)思想旨在以學(xué)生為主體，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。這種突破系統(tǒng)性的教學(xué)方式，使教師無法正確把握課程內(nèi)容的廣度和深度。在化學(xué)教學(xué)過程中，有些教師對于必修內(nèi)容和選修內(nèi)容教學(xué)存在偏差。究其原因，是因為有些教師沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是繼續(xù)沿用以往的課程大綱，致使出現(xiàn)“走新路，穿舊鞋”的現(xiàn)象。

3.化學(xué)課程實(shí)施。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐中獲取知識，重視知識獲取的過程和方法。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解，發(fā)展學(xué)生的探究能力。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，有些教師并沒有透徹理解探究的意義，認(rèn)為學(xué)生參與實(shí)驗或者討論就是進(jìn)行科學(xué)探究，這種形式的探究活動沒有真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，也沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。

4.化學(xué)課程資源。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了建設(shè)實(shí)驗室、提供現(xiàn)代信息技術(shù)、圖書館、社區(qū)資源等支持，但是這些資源并沒有被教師所熟識。只有部分化學(xué)教師對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各種課程資源表示贊同，研發(fā)課程資源的化學(xué)教師數(shù)量也不多。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行再加工處理，但是有些教師加工教材的依據(jù)來源于高考內(nèi)容，如選取選修知識點(diǎn)的講解完全依賴于是否是高考考查的知識點(diǎn)。

5.化學(xué)課程評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往依賴于教師的評價和分?jǐn)?shù)，但是在新課標(biāo)中推薦過程性評價，要重視學(xué)生之間的互評。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自評的教師并不多，大部分的教師還是依賴考卷上的分?jǐn)?shù)。究其原因在于，有些化學(xué)教師將高考分?jǐn)?shù)作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的硬性標(biāo)準(zhǔn)。另外一個原因在于，有些教師認(rèn)為過程評價的標(biāo)準(zhǔn)很模糊，不夠直觀，不好把握。這就導(dǎo)致學(xué)校將紙質(zhì)的測試作為重要的考查標(biāo)準(zhǔn)。

三、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

高中化學(xué)新課改中出現(xiàn)了諸多問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，歸納出以下幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)建議。

1.重視提升自我學(xué)習(xí)意識，提高教師的素養(yǎng)。在新課改過程中出現(xiàn)的種種困惑和困難均在于教師沒有正確把握新的教學(xué)理論。要想從根本上解決這一問題，必須著重提升教師的整體素養(yǎng)，不斷提升自身的教學(xué)能力。作為化學(xué)教師，首先應(yīng)該認(rèn)真研究化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教育理論，主動探究新課標(biāo)思想意義，并且深入學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識。通過系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助教師明確教學(xué)方法，還可以幫助他們樹立正確的教育理念，為自身的專業(yè)化發(fā)展提供堅強(qiáng)的后盾支持。另外，在學(xué)校的教育管理中，也應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)提供策略性和引導(dǎo)性的幫助，鼓勵教師積極研究課改綱要，形成教學(xué)理論支持。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫課本以及高考的束縛，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況實(shí)施知識結(jié)構(gòu)重建，為學(xué)生提供符合他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源。例如，在講“金屬氰化物”時，課本上要求教師演示Fe（OH）₂的制備實(shí)驗。但是教師可以將其更改為學(xué)生的合作探究活動，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗，研究如何在空氣中制取Fe（OH），，而且要避免O₂接觸到Fe（OH）₂。這種探究式的實(shí)驗，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探究，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。

2.鼓勵相互促進(jìn)。目前，有些教師認(rèn)為高中化學(xué)教材編制部門和高考試題編制部門是相互脫節(jié)的，平常所用到的教輔資料難度與教材相差甚遠(yuǎn)。之所以會有這樣的想法主要在于三方面的原因：第一，化學(xué)教師沒有透徹理解新課改背景下的教學(xué)評價機(jī)制；第二，相關(guān)編制部門受到以前應(yīng)試教育觀念的影響，沒有清晰體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求，再者實(shí)施新課標(biāo)時間有限，經(jīng)驗總結(jié)以及可借鑒的案例較少，所以不可避免地會出現(xiàn)問題；第三，教輔材料編制魚龍混雜，導(dǎo)致教師對輔助資源的質(zhì)量存在懷疑。要想解決這些問題，需要做到以下幾點(diǎn)。首先教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提升自我專業(yè)素養(yǎng)；其次高考編制部門應(yīng)該積極與教材編制部門、教輔出版社聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)編制出高水平的高考考題；再次，學(xué)校應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)，定時組織教師參與校本培訓(xùn)，為教師提供上升的空間。另外，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中應(yīng)該注意兩點(diǎn)問題，一是培訓(xùn)過程不應(yīng)僅僅更新教師的理論知識，更重要的是影響教師的教學(xué)實(shí)踐，因此應(yīng)該讓教師觀摩優(yōu)秀的教學(xué)課堂，重視課堂中生成性的教學(xué)，去除作秀的成分。二是教師應(yīng)該重視來之不易的培訓(xùn)機(jī)會，從自身角度強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升自我素質(zhì)。

總之，化學(xué)教師只有擁有了優(yōu)秀的課程信念，才能適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革以及學(xué)生求知的需要，并且為教育事業(yè)的改革和進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的力量，更好地服務(wù)于教育事業(yè)。