丁琳

摘要：有效教學(xué)理念最初提出在二十世紀(jì)初期，其核心觀念就是通過對教學(xué)效益以及效率的重視與關(guān)注。但是在現(xiàn)階段幼兒園教育中的“有效教學(xué)”中卻純在著一定的誤區(qū)，造成了適得其反的效果。本文對幼兒園教育中的“有效教學(xué)”存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出了一些預(yù)防的建議與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“有效教學(xué)”；錯(cuò)誤傾向；研究

我國的傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的問題與弊端，在素質(zhì)教育理念之下，我國教育界倡導(dǎo)通過新觀念、新理論以及新方法對學(xué)生進(jìn)行教育，其中“有效教學(xué)”模式是其中的一種，在實(shí)踐教學(xué)中也取得了一定的效果。但是實(shí)際的“有效教學(xué)”應(yīng)用還是存在著一定的弊端與問題的。下面我們基于幼兒園的“有效教學(xué)”存在的誤區(qū)以及錯(cuò)誤傾向進(jìn)行一定的分析。

一、當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)制定問題。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果是對幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的直接體現(xiàn)。判斷教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)效果要根據(jù)幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)中的觀察性以及實(shí)際的行動(dòng)性。也就是說，大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定過程中知識對于幼兒的觀察行動(dòng)較為重視，并沒有對幼兒的身心發(fā)展起到足夠的重視。雖然在效果上看，教學(xué)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，但是這并不意味著教學(xué)活動(dòng)的有效性。幼兒園的有效性教學(xué)要在其實(shí)際的發(fā)展行為以及其自身價(jià)值提升中有所體現(xiàn)。現(xiàn)階段幼兒有效教學(xué)過度的追求教學(xué)的效率，希望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，只是憑借著資金的主觀意識來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，并沒有把幼兒的實(shí)際需求作為主要的參考因素。例如。大多數(shù)幼兒在教學(xué)過程中，盲目的最求特色教育，通過“親子右腦開發(fā)班（2-3歲）”等諸多名稱進(jìn)行教育，但是課程的設(shè)置并沒有針對幼兒的年齡、需求開展；教學(xué)內(nèi)容過度拔高。

（二）課堂提問有效性低的問題。第一，課堂無用問題較多，所謂的無用問題就是教師的口語習(xí)慣如“是不是”“好不好”等，雖然與幼兒的溝通，征求幼兒的意見可以提高教學(xué)的有效性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往是在設(shè)定一定條件后，在提出問題。這就導(dǎo)致了問題的無效性。例如，教師說“下面我們來玩折紙游戲，好不好？”這種看似詢問的與其，其實(shí)是為了得到學(xué)生的肯定回答，并沒有征求幼兒的自主意識。同時(shí)，有的教師在回答幼兒問題的時(shí)候，也用“哦”、“恩”等語氣詞表示，但是并沒有對問題進(jìn)行解答。第二，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問過程中，主要面向全體幼兒，忽略了幼兒的個(gè)體差異性，不利于課堂教學(xué)的有效性。

二、預(yù)防幼兒園有效教學(xué)誤讀問題的對策

第一，適宜性基本原則。幼兒的身體與心理發(fā)展均尚未成熟，在開展幼兒園有效的教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要有針對的選取合適的教學(xué)活動(dòng)。在開展相關(guān)教育活動(dòng)的過程中，要綜合幼兒的身心發(fā)展水平以及實(shí)際狀況，要以幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的根本目的就是為了有效的解決孩子們在生活中存在的問題，也就是說，教學(xué)目標(biāo)要契合實(shí)際生活。教師要通過對幼兒的引導(dǎo)，提高幼兒的觀察以及驗(yàn)證的方法，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展。有效教學(xué)就是基于幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)，提高幼兒的基礎(chǔ)累積能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，要了解幼兒學(xué)習(xí)知識的“量”與“度”，要適量的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

第二，有效性基本原則。首先，教師要保障提問的有效性，避免虛假提問。教師要根據(jù)幼兒的興趣提出具有思考意義的問題，活躍課堂氛圍。要避免只是為了回答問題而回答。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置具有開放性的推理問題，要有效的提高學(xué)生的思維拓展能力；其次，教師的提問要明確的范圍指向。幼兒在多個(gè)方面尚未成熟，在提問的過程中要盡量簡介清晰，通過教師的肢體語言明確具體的問題，這樣才可以有效的提高教學(xué)效率；最后，教師要幼兒正確的反饋，針對幼兒的提問、回答以及參與情況有針對的進(jìn)行拓展，通過不斷的深入學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方案。

第三，充分尊重幼兒的個(gè)體差異性。在對幼兒園“有效教學(xué)”錯(cuò)誤傾向預(yù)防過程中，要充分的尊重幼兒的主體意識，在加強(qiáng)對群體活動(dòng)的重視的同時(shí)也要加強(qiáng)對個(gè)體活動(dòng)以及小組活動(dòng)的重視。教師在教學(xué)過程中，要對幼兒進(jìn)行觀察，根據(jù)幼兒的相關(guān)信息反饋了解幼兒個(gè)體興趣與愛好。教師在教學(xué)過程中有著一定的社會(huì)責(zé)任感，但是缺乏幼兒的責(zé)任意識。教師要避免開展活動(dòng)過程中被固有模式束縛，要打破傳統(tǒng)的思維模式，加強(qiáng)對幼兒教師興趣與愛好的重視。例如，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以根據(jù)自主醫(yī)院進(jìn)行游戲選擇，開展相關(guān)活動(dòng)。

結(jié)束語：

幼兒園的“有效教學(xué)”可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要避免教師對其錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤傾向問題的產(chǎn)生。在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過程中，要立足與幼兒的角度，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求以及特點(diǎn)開展。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容、問題以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的有效設(shè)置開展，要加強(qiáng)對問題的有效性，學(xué)生個(gè)體差異等因素的重視。有效教學(xué)是一種教學(xué)方法與理念，教師在教學(xué)過程中要避免因?yàn)榱饔谛问?，要切?shí)的將其落實(shí)到實(shí)際的工作之中。

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