朱麗萍

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學”“雪中玩”的教育理念。陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼詮哪撤N意義上來說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。

有了充分的認識，那么怎樣來開展游戲？怎樣真正做到把游戲還給孩子，使孩子的游戲更精彩呢？就需要教師在游戲中進行正確的指導：

一、游戲材料的投放和環(huán)境的創(chuàng)設，是孩子積極游戲的條件。

游戲環(huán)境是支持和引發(fā)幼兒游戲的重要因素，托班幼兒以無意注意為主，思維的直覺行動性很強，在游戲活動中其思維離不開具體的材料和周圍具體環(huán)境的刺激。因此在環(huán)境創(chuàng)設時既要考慮幼兒的年齡特點，又要兼顧個體差異，材料要豐富有趣具有整合性，做到有目的，有計劃，有層次。

1.材料色彩鮮艷，環(huán)境溫馨舒適。

托班的孩子特別容易被色彩艷麗的材料所吸引，進而激發(fā)游戲的愿望，因此我們所投放的材料均要求美觀，有的甚至是精致的，讓幼兒在游戲過程中有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)的愛護心理，并牢牢的吸引他們?nèi)[弄、操作。在娃娃家中，我們用漂亮的花布經(jīng)過裁剪制作小床的圍欄，替娃娃做了冬天的棉被并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖而舒適的坐墊。同時我們的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗將臥室與餐廳都隔離開了，幼兒在游戲中幾乎身臨其境有一種回家的感覺，他們不僅感到安全同時又體驗到了快樂。

2.標志形象可愛，穩(wěn)定角色意識。

托班幼兒的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善于控制自己的行動極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念，為了幫助幼兒認識自己今天在游戲中所承擔的角色，我們賦予角色一些象征性的標識。如為娃娃家的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四個基本角色提供圍裙、眼睛、領帶、高跟鞋；在小醫(yī)院中投放了小醫(yī)生的帽子；在點心店提供廚師帽等。這些具有代表性的形象的標志既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識。

3.開發(fā)材料價值，體現(xiàn)整合性。

角色游戲中的自主性對孩子積極的情感體驗，同伴交往，語言能力、社會性發(fā)展等都具有不可估量的教育價值。我們可以把游戲環(huán)境假設成一個社會性的學習情景，借助游戲材料的提供，使一些枯燥的認知內(nèi)容，乏味的動作練習等巧妙的轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，因此在投放材料時要盡可能的挖掘材料所蘊涵的豐富的多方面的價值，在開發(fā)的同時將各種智能價值材料進行整合，使之更符合托班幼兒的年齡特點。如：在娃娃家中通過洗衣機，涼衣架等環(huán)境的創(chuàng)設，孩子們可以在逼真的情境中洗曬衣服，折疊衣服，提供整合生活元素的材料。

二、在適當?shù)臅r機進行適當?shù)慕槿胧翘岣哂螒蚰芰Φ幕A。

1.當游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

如：我?guī)Я艘晃弧靶】腿恕比ネ尥藜?，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶?！靶】腿藖砹恕蔽野研⊥尥藿榻B給了娃娃家的主人，大家都小心翼翼地抱著小娃娃，陳雨菲接過娃娃時卻對我說：“老師，娃娃和大家玩了這么久，餓了吧？我去給她煮碗面，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對菲菲和幾個小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹?。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”菲菲搶先說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，累了就哄她睡覺?！薄班?，這個方法好，你們?nèi)ヅ阃尥尥姘桑　睅讉€人擁著娃娃進入了娃娃家。角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗的游戲，生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。

2.當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

比如在娃娃家游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來娃娃家有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

適應時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

三、進行游戲后的講評是提高幼兒角色游戲能力的保證

1.善于捕捉游戲中的亮點。

教師在游戲中要敏銳觀察、善于捕捉幼兒游戲中的各種狀況。以此作為交流分享的基礎。讓講評成為促進游戲進程、幼兒能力發(fā)展的有價值的活動過程。這就需要老師心中有目標，明確這次游戲的指導重點是什么？比如：發(fā)現(xiàn)大膽、善于交往的孩子在游戲中的閃光點，玩得有創(chuàng)意、精彩的地方和有價值的情節(jié)。關注、鼓勵平時少言寡語、內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子。發(fā)現(xiàn)他們能力差異所在的地方，發(fā)現(xiàn)他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們真實的情感、想法、點滴進步，并用照相機拍攝下來或用筆記錄下來。引導幼兒討論游戲中孩子的的創(chuàng)意、想法、做法是否正確，讓幼兒游戲時知道什么是對的，什么水不對的。

2.講評時教師要及時提升。

幼兒在游戲的過程中玩得自主、開心、投入、富有創(chuàng)意。但他們的年齡特點決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主的。所以教師在講評時可以根據(jù)本次游戲的指導重點，把剛才記錄的精彩情境、幼兒的閃光點，通過照片在幼兒面進行再現(xiàn)，以此來喚起情境中幼兒的記憶，激發(fā)他們參與講述的欲望。讓他們的講述也更加的形象、生動具有視聽性，讓其他聽的小朋友也聽得清楚、明白、入味產(chǎn)生共鳴。當然，游戲中也會出現(xiàn)這樣、那樣的問題。如：交往不順利，材料使用不當，或游戲中還需要補充調(diào)整、更新什么材料等問題。游戲結(jié)束時，孩子們也許在講述中會流露出來或提出來。或由老師來發(fā)問，利用幼兒之間的互動，經(jīng)過老師的梳理，最后引導幼兒主動解決問題，同時獲得經(jīng)驗的提升。

我們追隨孩子的發(fā)展，把握孩子的年齡特點，從環(huán)境提供中，我們把握幼兒年齡特點，提供充分的空間；從觀察記錄中，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴；從適時回應中，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗與教師預設之間的橋梁。相信我們的孩子們會在角色游戲中發(fā)揮出令人刮目相看的創(chuàng)造力和主動性，在角色游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發(fā)展。