高校圖書館信息素養(yǎng)微課教學(xué)模式的探討

吳曉明　張宗明　彭欣雨　郭泉鈞　鄔心悅　石翔宇　葛旋

【摘 要】微課作為一種新的教與學(xué)模式，在國內(nèi)尚處于起步階段，將微課引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育，并對信息素養(yǎng)微課內(nèi)容進行多元化，及教學(xué)對象差異化的探討，以期提高校學(xué)生信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖書館；微課模式；信息素養(yǎng)

【Abstract】As a new way of learning and teaching，Micro-lecture， but in china it is still in the initial stage.This article introduced the micro-lecture to information literacy education，discussed the course content and objects，Study on Improving College student's information literacy.

【Key words】Micro-lecture；Information literacy；Library

在信息化的時代大潮中，如何從海量信息中獲取有價值的信息，解決自己在學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的各種問題，已經(jīng)變得越來越重要。美國教育技術(shù)CEO論壇中也提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能（指讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。其中的信息素養(yǎng)主要指獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息等能力[1-2]。在我國《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中也明確指出高校圖書館是學(xué)校開展信息素養(yǎng)教育工作的主要陣地[3]，因此，如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也成為高校圖書館急需解決的問題。

1 信息素養(yǎng)與微課的概述

“信息素養(yǎng)”的概念在20世紀(jì)80年代被引入中國，被國內(nèi)教育界人士所重視和接受。我國在2012年啟動的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”中的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求中規(guī)定，高校應(yīng)當(dāng)做好資源整合，構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教育資源共享平臺。

微課起源于美國北愛荷華大學(xué)教授LeRoy A.McGrew所提出的60秒系列課程及英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出的一分鐘演講[4]。隨著信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，大眾的學(xué)習(xí)方式更趨于碎片化、快餐化，與微課“小而精”的特點相契合，所以，微課模式也越來越受到大眾的接受和歡迎。

2 將微課模式引入高校信息素養(yǎng)教育的意義

目前，國內(nèi)大部分高校開展信息素養(yǎng)教育主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由圖書館教師開展文獻檢索課程、舉辦信息素養(yǎng)相關(guān)講座。在中國大學(xué)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）平臺中，武漢大學(xué)黃如花老師及中國科技大學(xué)羅昭鋒老師等開發(fā)的信息檢索相關(guān)課程[5]，但相關(guān)課程只是將傳統(tǒng)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)進行分享，并配以講義和課習(xí)題等，與微課教學(xué)方式存在很大的差異。因此，將微課引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育很有必要。

首先，圖書館信息素養(yǎng)課程作為高校推廣信息素養(yǎng)教育的重要手段，但在絕大部分高校并未引起足夠重視，專業(yè)化的信息素養(yǎng)教育很難在高校得到推廣。微課的引入有利于推動信息素養(yǎng)教育的開展和普及。

其次，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育在很多高校僅限于文檢課的開展，已不能滿足大學(xué)生的要求，因此，將信息檢索引入學(xué)生的生活已勢在必行，如何借助百度、谷歌等搜索引擎解決學(xué)生在生活的疑惑，如何利用網(wǎng)站及APP解決自己的衣食住行，也是信息素養(yǎng)的一部分，借助微課模式“短”和“精”的特色，易于將信息檢索引入生活。

再次，微課引入了新型的師生交互模式，改變傳統(tǒng)課堂以“問”與“答”為主的溝通方式，教師可以通過設(shè)置微練習(xí)獲取學(xué)生對具體知識點掌握的程度，學(xué)生通過微講義和微視頻對教學(xué)內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)，重點難點問題可以在微課程的討論區(qū)進行相互交流。

最后，微課基于自身精簡的特點，可使教師及學(xué)生擺脫時間和地點的束縛，學(xué)生可更自由地支配閑散的時間。即使在周末、晚上即使是離校時段，學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源，進行自主學(xué)習(xí)。

3 信息素養(yǎng)教育的微課模式探討

3.1 以信息檢索為中心，實現(xiàn)微課內(nèi)容的多元化

目前，學(xué)生僅僅依靠研讀課本或借助圖書館的資源，已不能滿足信息的要求，因此，基于微課模式下的信息素養(yǎng)內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢。

3.1.1 國內(nèi)外在線數(shù)據(jù)庫資源

隨著當(dāng)前知識資源共享的推進，帶來了在線數(shù)據(jù)庫的快速發(fā)展，國內(nèi)三大權(quán)威中文數(shù)據(jù)庫《中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫》、《萬方數(shù)據(jù)庫》及《維普科技期刊數(shù)據(jù)庫》檢索已成為高校老師和學(xué)生獲取信息的最重要途徑。由于不同數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的差異，信息資源的標(biāo)引和數(shù)據(jù)挖掘的深度不同，各種數(shù)據(jù)庫檢索的方法相似而不相同，學(xué)生在檢索時容易混淆，造成誤檢和漏檢，因此，通過微課模式對常用中文數(shù)據(jù)庫的檢索途徑、檢索字段、截詞符、精確檢索等使用規(guī)則進行辨析很有必要。

國外數(shù)據(jù)庫建設(shè)起步較早，更加完善和成熟，其收錄的文獻質(zhì)量較高，收錄面更廣；更新速度更快，有利于快速了解學(xué)科前沿動態(tài)；檢索功能也更為強大，較好揭示文獻內(nèi)部及其之間的知識關(guān)聯(lián)。

3.1.2 國內(nèi)外專利數(shù)據(jù)庫

專利文獻是最重要的科技信息來源，掌握和利用好專利文獻檢索方法有助于其了解技術(shù)的最新發(fā)展，預(yù)測相關(guān)發(fā)展趨勢；消化吸收先進技術(shù)，進行二次創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)核心技術(shù)和創(chuàng)新熱點。

3.1.3 專業(yè)數(shù)據(jù)庫

除了國內(nèi)外常用數(shù)據(jù)庫之外，特定專業(yè)學(xué)生對專業(yè)數(shù)據(jù)庫有強烈需求，因此，專業(yè)數(shù)據(jù)庫也應(yīng)該是高校信息素養(yǎng)教育的一部分。

SciFinder：美國化學(xué)文摘社CAS開發(fā)的文獻檢索和研究工具軟件，整合了 Medline 醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、歐洲和美國等 30 多家專利機構(gòu)的全文專利資料、并分別對期刊、專利、化學(xué)物質(zhì)、生物序列及化學(xué)反應(yīng)等進行記錄，可以進行分子式、物質(zhì)名稱及物質(zhì)結(jié)構(gòu)檢索。

PubMed生物醫(yī)學(xué)信息檢索系統(tǒng)：提供與綜合分子生物學(xué)數(shù)據(jù)庫的鏈接，包括：DNA與蛋白質(zhì)序列，基因圖數(shù)據(jù)，3D蛋白構(gòu)象，人類孟德爾遺傳在線，也包含與提供期刊全文的出版商網(wǎng)址等。

科技會議錄索引（ISTP）：創(chuàng)刊于1978年，由美國科學(xué)情報研究所編輯出版。收錄了生命科學(xué)、物理與化學(xué)科學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物和環(huán)境科學(xué)、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)等學(xué)科的會議文獻。

3.1.4 Baidu和Google等搜索引擎

隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源的劇增，且各種信息逐漸走向海量化、碎片化，增加了人們獲取有效信息的時間和成本，傳統(tǒng)的信息查詢方式已經(jīng)不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的需要，而Baidu和Google搜索引擎的出現(xiàn)從一定程度上解決此類問題。

高校大學(xué)生正處于人生中思維最活躍的時期，對周圍很多現(xiàn)象容易產(chǎn)生求知心理，搜索引擎的檢索結(jié)果來源的廣泛性與多樣性能夠滿足其心理需求，同時，搜索引擎也與個人的衣食住行密切相關(guān)。因此，熟練掌握搜索引擎的檢索方法也是當(dāng)代大學(xué)生基本信息素養(yǎng)之一。

3.1.5 圖片及視頻搜索

圖片或視頻能幫助高校大學(xué)生更直觀地感受、了解各種信息，學(xué)生在匯報及總結(jié)時，插入圖片或視頻，有助于展示者更形象表達自己所持觀點，使其更加生動有趣，而通過視頻搜索，大學(xué)生也可以找到符合自己興趣的學(xué)習(xí)資源。

3.2 以學(xué)生為主體，實現(xiàn)微課教學(xué)內(nèi)容的差異化

高校學(xué)生是微課學(xué)習(xí)的主體，然而學(xué)生的信息素養(yǎng)水平也不盡相同，現(xiàn)以三種不同層次的學(xué)生群體為例來探討高校信息素養(yǎng)微課教學(xué)內(nèi)容與形式的差異化：

3.2.1 本科新生

由于本科新生對科學(xué)研究的需要較少，對信息獲取的要求相對較低，此時信息素養(yǎng)教育的目的是要讓本科新生初步接觸文獻檢索，形成明確的信息素養(yǎng)的概念與自主學(xué)習(xí)的觀念。大學(xué)生最重要的信息檢索資源是圖書館以及數(shù)據(jù)庫，通過微課的形式對本科新生進行入館培訓(xùn)，將有效地讓新生接觸到學(xué)校圖書館的海量資源，并逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用這些資源。

3.2.2 高年級本科生

隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，高年級本科生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗，由于特定課題的研究需要，他們所關(guān)注的信息覆蓋面相對較窄但研究的層次更深，因此對信息獲取的要求會更高，這時更應(yīng)注重國內(nèi)數(shù)據(jù)庫檢索技巧的培訓(xùn)。可以針對常用數(shù)據(jù)庫的檢索方法或檢索流程制作微課視頻，微課的內(nèi)容注重提高個人檢索文獻資料的效率，例如，主題詞的選取，檢索式的構(gòu)建，檢索結(jié)果的處理等內(nèi)容的講解；微課程的交互設(shè)計中也以討論和探究為主，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，拓展文獻檢索的思路，并啟發(fā)學(xué)生探索新的檢索技巧，嘗試新的檢索方式。

3.2.3 研究生甚至高校的老師

研究生與高校老師已經(jīng)有相當(dāng)?shù)难芯拷?jīng)驗和較高的信息鑒別能力，其信息素養(yǎng)的水平相對較高，需要更大的信息量和更為專業(yè)的文獻資料。對于高層次的研究人員來說，更有效的微課資料在于拓展文獻的來源與提高文獻利用率，其微課內(nèi)容中可以增加專業(yè)數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫的檢索方法，應(yīng)著重于文獻的專業(yè)檢索及檢索結(jié)果的分析功能，達到協(xié)助課題的選題與開展的目標(biāo)。

培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力是一個長期的過程，不能僅依靠圖書館的資源和力量，還需要學(xué)院的專業(yè)教師、政治輔導(dǎo)員及其他教輔人員的參與，也不能將信息素養(yǎng)培養(yǎng)局限信息檢索，也應(yīng)擴展到信息倫理，信息鑒別，從而引導(dǎo)學(xué)生趨利避害，正確運用信息資源，維護個人、組織及國家的利益。

【參考文獻】

[1]彭立偉.美國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的全新修訂及啟示[J].圖書館論壇，2015，（6）：109-116.

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[4]葉小嬌，李檢舟，鄭輔倫，等.高校信息素養(yǎng)教育微課平臺的構(gòu)建研究[J].國家圖書館學(xué)刊，2014，（4）：70-74.

[5]黃如花，鐘雨祺，熊婉盈，等.國內(nèi)外信息素養(yǎng)類MOOC的調(diào)查與分析[J].圖書與情報，2014，（6）：1-7.

[責(zé)任編輯：李書培]