對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)難點(diǎn)的探究

陳 杰

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)難點(diǎn)的探究

陳 杰

漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)是漢語(yǔ)口語(yǔ)交流的重要組成部分，由于漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義非字面意思，很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)這類語(yǔ)言時(shí)都會(huì)有難度，尤其是非語(yǔ)言習(xí)慣形成的慣用語(yǔ)，以及約定俗成的固定結(jié)構(gòu)、固定句式的口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)都是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師只有在口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的探根尋源、課程教授的合理布局上下功夫，才會(huì)使這樣的口語(yǔ)語(yǔ)言難點(diǎn)變得通俗易懂。

習(xí)慣用語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 難點(diǎn)

漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的、定型的詞組或短語(yǔ)。在漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，習(xí)慣用語(yǔ)是很重要的一部分內(nèi)容。不過記住容易，掌握并比較自如地運(yùn)用習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)于很多留學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是一件容易的事了。

一、留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣用語(yǔ)的訴求與特點(diǎn)

目前，全球已經(jīng)涌現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，很多外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的就是要進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)交流，但是在實(shí)際生活中，很多留學(xué)生抱怨說(shuō)：他們對(duì)在和中國(guó)人談話或者看電視、看電影時(shí)出現(xiàn)的口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)無(wú)法理解。由于口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)其實(shí)際語(yǔ)義非其字面語(yǔ)義的特殊性，留學(xué)生很難了解習(xí)慣用語(yǔ)的意義和用法，但同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣和愿望，希望能恰當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)有效地增進(jìn)交流效果。

漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用用語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)耳熟能詳，喜聞樂見，但是作為留學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程卻很艱難。在日常生活中，中國(guó)人即使不了解這些習(xí)慣用語(yǔ)的形成過程，在反復(fù)的運(yùn)用和使用中，也會(huì)領(lǐng)略其語(yǔ)義，也就是說(shuō)，中國(guó)人在使用這種語(yǔ)言時(shí)可以先運(yùn)用再了解，因?yàn)樯钪杏刑嗟氖煜ず途毩?xí)的機(jī)會(huì)；而留學(xué)生沒有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這類語(yǔ)言時(shí)必須經(jīng)歷先了解后運(yùn)用的過程。正是因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)這類語(yǔ)言的特殊性，也就決定了對(duì)外漢語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的課堂教學(xué)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的重要途徑。

二、習(xí)慣用語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解析

（一）注重習(xí)慣用語(yǔ)字面語(yǔ)義和實(shí)際語(yǔ)義的因果關(guān)系

設(shè)置習(xí)慣用語(yǔ)的使用語(yǔ)境可以很好地幫助留學(xué)生理解習(xí)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義，但是只是把習(xí)慣用語(yǔ)簡(jiǎn)單地放置到一個(gè)語(yǔ)境里去理解，學(xué)生對(duì)其理解不免局限和片面，只有把所要學(xué)習(xí)的習(xí)慣用語(yǔ)的本義、形成的因果，以及引申義詳盡的進(jìn)行解釋，留學(xué)生對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)才會(huì)有完整深入的理解。

大部分習(xí)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義看起來(lái)與字面意思沒有必然的聯(lián)系，其實(shí)仔細(xì)研究，二者之間還是由本質(zhì)的因果關(guān)系，比如“鉆牛角尖”，在實(shí)際的運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)一個(gè)人喜歡做不切實(shí)際乃至不可能做到的事情，好像與“鉆牛角尖”沒有必然聯(lián)系，其實(shí)則不然，仔細(xì)分析，“鉆牛角尖”假如真是一種人的行為，它本身就意味著這種行為的艱難、不可為、固執(zhí)、偏執(zhí)的行為屬性，假如在教學(xué)過程中對(duì)“鉆牛角尖”這樣貌似不存在的行為進(jìn)行字面的字義詮釋，留學(xué)生會(huì)更好地理解它的實(shí)際意思。在習(xí)慣用語(yǔ)中，慣用語(yǔ)占有很大的比例，比如：“小菜一碟”“露一手”“節(jié)骨眼兒”等。

（二）注重習(xí)慣用語(yǔ)的出處

習(xí)慣用語(yǔ)的內(nèi)容十分寬泛，大體上是人們對(duì)人類實(shí)踐行為規(guī)律和對(duì)自然規(guī)律智慧的總結(jié)。常見的慣用語(yǔ)，比如“炒魷魚”，“打水漂”，“穿小鞋”，“喝西北風(fēng)”，“八竿子打不著”等，都是從生活中常見的現(xiàn)象和規(guī)律總結(jié)而來(lái)，放在語(yǔ)境中也好理解。而一些習(xí)慣用語(yǔ)來(lái)源于故事、傳說(shuō)、習(xí)俗、制度、宗教等，有具體的出處，這樣的習(xí)慣用語(yǔ)在具體的教學(xué)過程中，如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)其引申義進(jìn)行解釋，留學(xué)生只能采取死記硬背的辦法，學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥又費(fèi)力。

（三）注重習(xí)慣用語(yǔ)固定格式、固定句式的邏輯關(guān)系

習(xí)慣用語(yǔ)中的一些固定格式和固定句式，不但是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是對(duì)外漢語(yǔ)教師授課的難點(diǎn)，如“……，這不，……”，“鬧了半天，……”等，這類口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)常讓留學(xué)生感覺到摸不到頭腦，有時(shí)也讓對(duì)外漢語(yǔ)教師覺得無(wú)從下手，講解起來(lái)也會(huì)無(wú)所適從。

三、合理分類是提高口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

對(duì)外漢于教材中的習(xí)慣用語(yǔ)有針對(duì)性，比較合理科學(xué)，但是再合理的教材也無(wú)法滿足教學(xué)所需，因?yàn)閱我坏慕滩募葻o(wú)法涵蓋所有的知識(shí)要點(diǎn)，更無(wú)法提供與現(xiàn)實(shí)相匹配的教法。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式、善于分類和總結(jié)，把語(yǔ)境、情境教學(xué)和分類教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能充分提高習(xí)慣用語(yǔ)的教學(xué)效果。

在漢語(yǔ)中，口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)通俗易懂，中國(guó)人一般即使不懂語(yǔ)義和出處，也能理解和使用，而對(duì)于留學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的過程正好與我們相反，在課堂教學(xué)中，找到合理的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)方法，找到留學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的規(guī)律，多講一些習(xí)慣用語(yǔ)及其文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使留學(xué)生能得體地用之于交際之中，才能使?jié)h語(yǔ)言中智慧的瑰寶—漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)得以更好的傳播，留學(xué)生也能從中了解中華文化的智慧之花。

［1］沈建華編著.漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)教程［M］.北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：海南大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院）

本文系2015年度海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《提高海南對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化程度與提升海南國(guó)際影響力的關(guān)系研究》（HNSK（ZC）15-34）；海南大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)教學(xué)研究》。

陳杰（1971-），女，遼寧大連人，海南大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授。