文/彭文靜

數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革評(píng)價(jià)

文/彭文靜

隨著數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)效果得到了明顯的改善。本文旨在闡釋數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的背景，分析對(duì)數(shù)控專業(yè)改革進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)而介紹數(shù)控專業(yè)開展教學(xué)改革所遵循的原則，最后闡釋數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及實(shí)際應(yīng)用，為數(shù)控專業(yè)開展教學(xué)改革提供一定的參考。

數(shù)控專業(yè)；教學(xué)改革；評(píng)價(jià)

一、開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的背景

自從數(shù)控專業(yè)開展教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)校始終遵循市場(chǎng)要求、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)教育規(guī)律，以能力為本位設(shè)計(jì)課程體系，并且編寫以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的教科書、教學(xué)輔導(dǎo)書，采用以發(fā)展學(xué)生能力為本的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，教學(xué)成效得到專業(yè)人士的肯定，通過(guò)開展教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)而改善教學(xué)成效仍然有待于進(jìn)一步的研究［1］。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教與學(xué)的關(guān)系是辯證的，這在中國(guó)古代教學(xué)中已經(jīng)得到十分詳盡的闡釋。作為教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）引導(dǎo)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)的根據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，催促著被評(píng)價(jià)的對(duì)象積極主動(dòng)地向著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而努力，既包括思想上的貼近，也包括向行動(dòng)上的貼近。比如，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，考察的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)開展成效等方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，進(jìn)而將這種認(rèn)同感用于指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)方法更為多樣化、職業(yè)素養(yǎng)提高到新水平、教學(xué)質(zhì)量得以有效提升［2］。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提出的要求是成為專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，與之相應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)自覺地按照這些要求來(lái)努力。

（二）反饋調(diào)節(jié)作用

在完成教學(xué)評(píng)價(jià)之后，就會(huì)形成反饋信息。評(píng)價(jià)者在分析這些信息的基礎(chǔ)上，必然會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)信息有一個(gè)深入的了解。比如，通過(guò)研究反饋信息，可以了解到教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教師綜合素質(zhì)的高低。與此同時(shí)，研究者也可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生的興趣所在、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理需求等。在分析這些信息的基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)虒W(xué)中凸顯的種種問題予以有效的調(diào)控，從而改善教學(xué)活動(dòng)的成效［3］。此外，教師通過(guò)分析反饋信息，還可以對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)及不足形成明確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有意識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以提升自身的專業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生能夠總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)，從而改變學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（三）激勵(lì)作用

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于對(duì)某一階段的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清晰的反映。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，有利于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象，滿足評(píng)價(jià)對(duì)象的尋求認(rèn)同的心理，使其繼續(xù)努力，取得更為顯著的進(jìn)步，增強(qiáng)其積極性及自信心。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也有助于評(píng)價(jià)對(duì)象更為客觀地認(rèn)識(shí)自身的不足之處，從而有針對(duì)性地加以解決，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的監(jiān)督及促進(jìn)作用。

（四）診斷作用

診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)極為關(guān)鍵的一個(gè)作用。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)分析教學(xué)成效，進(jìn)而追溯產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，能夠幫助評(píng)價(jià)人員認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)其效果、不足與問題有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

（五）考察作用

教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地加深對(duì)教學(xué)效果、教師的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)以及教學(xué)活動(dòng)潛存的問題的了解，體現(xiàn)出其具有考察的作用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的考察作用，可以起到甄別的功能。比如，進(jìn)行模塊測(cè)試有助于掌握學(xué)生的知識(shí)水平及能力水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)模塊的進(jìn)度加以區(qū)別。在數(shù)控專業(yè)課程改革中，選擇專業(yè)課程及方向體現(xiàn)得更為明顯，有助于幫助學(xué)生確定職業(yè)方向，并且為社會(huì)各個(gè)部門選拔合適的人才［4］。

（六）教學(xué)作用

作為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的部分之一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，被評(píng)價(jià)對(duì)象積極地增加知識(shí)積累、強(qiáng)化專業(yè)技能并提升綜合素養(yǎng)。比如，對(duì)于考核測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，其首先被視為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生必須在考核之前加強(qiáng)復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。測(cè)驗(yàn)完成之后，學(xué)生還需要對(duì)試題開展分析，改正自身錯(cuò)誤，這一過(guò)程有效地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要求有了一定的了解之后，在教學(xué)活動(dòng)中，師生會(huì)在潛移默化中將自己的行為與教學(xué)評(píng)價(jià)要求加以對(duì)照，將自己的錯(cuò)誤言行加以改正，是教師和學(xué)生對(duì)自身行為的一次反省式的學(xué)習(xí)。

相較于學(xué)科教育，課改教育出現(xiàn)了一些新變化。比如，依據(jù)生源情形、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)校的教育理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，選擇與教育適合的學(xué)生變?yōu)檫x擇適用于學(xué)生的教育，因而，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展被放在了核心位置，教師要以此為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革評(píng)價(jià)的原則

（一）以適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo)，開展發(fā)展性評(píng)價(jià)

推動(dòng)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況應(yīng)當(dāng)受到教師的重視，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更應(yīng)該引起教師的關(guān)注，立足于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展實(shí)際，提高其專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，在自己的崗位上為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和崗位工作需要作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

通過(guò)分析我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革開展的現(xiàn)狀，以適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有極為重要的意義。首先，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)，有利于打破已有的為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的桎梏，破除形式性評(píng)價(jià)及與學(xué)生發(fā)展相對(duì)立的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，不斷推動(dòng)著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。其次，以發(fā)展為理念評(píng)價(jià)學(xué)生，可以使對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)更為全面，增加對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，步步為營(yíng)地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。再次，增加肯定性評(píng)價(jià)所占的比重，通過(guò)多樣化途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)所在，激發(fā)學(xué)生的潛能。又次，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、方法及得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，并且為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，激起學(xué)生的自主意識(shí)，不要把評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰掛鉤，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)化的發(fā)展環(huán)境，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用， 推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）以職業(yè)為指導(dǎo)，開展針對(duì)性評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也會(huì)存在一定的差異。因而，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)選擇作為指導(dǎo)依據(jù)，采取具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，完善專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)的人才。第二，依據(jù)不同的目標(biāo)范圍，例如認(rèn)知角度、技能角度及情感角度，選用與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生加以考查和評(píng)價(jià)。第三，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)特征等方面的不同之處，研究各種評(píng)價(jià)方式存在的不足，使得評(píng)價(jià)更為個(gè)性化，采取具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理。

（三）以鍛煉職業(yè)能力為目標(biāo)，開展綜合性評(píng)價(jià)

無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)何種專業(yè)，最終都會(huì)走向工作崗位。為了保證技能型人才達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革將培養(yǎng)學(xué)生能力作為核心原則，重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的融合，將知識(shí)和能力相互貫通，凸顯了教育的應(yīng)用性特點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革還積極地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野 ，深化了知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)。此外，內(nèi)容體現(xiàn)出更為明顯的應(yīng)用型、針對(duì)性和時(shí)代性。此外，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革尤其重視遵循技能性、職業(yè)性原則，彰顯專業(yè)特征及職業(yè)素養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)而為學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革一方面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面還將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了探索知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為多樣化和立體化，評(píng)價(jià)方式也涵蓋了問卷調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)等多種途徑，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了高屋建瓴的指導(dǎo)。與此同時(shí)，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革也進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)。

四、數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及實(shí)際應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。隨著各種教學(xué)方法研究的蓬勃開展，教學(xué)評(píng)價(jià)方法得到完善，并且在完善的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以創(chuàng)新。在總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，可以得出這樣的認(rèn)識(shí)，盡管應(yīng)該使用多樣化的方法開展教學(xué)評(píng)價(jià)，但是綜合來(lái)看，我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的基本教學(xué)評(píng)價(jià)方法有如下幾種：

（一）絕對(duì)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方法通過(guò)確立一個(gè)獨(dú)立于評(píng)價(jià)對(duì)象集合的客觀標(biāo)準(zhǔn)，并且用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，進(jìn)而得出評(píng)價(jià)結(jié)論。比如，就數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)控車工如果通過(guò)了所要求的等級(jí)水平測(cè)試就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

（二）相對(duì)性評(píng)價(jià)

所謂相對(duì)性評(píng)價(jià)，就是將評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的一個(gè)或者多個(gè)對(duì)象作為標(biāo)準(zhǔn)，用這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生在某一模塊的成績(jī)時(shí)，應(yīng)該把全體學(xué)生在這一模塊所得成績(jī)的平均值作為標(biāo)準(zhǔn)，把這個(gè)學(xué)生的成績(jī)與平均成績(jī)進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。

（三）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)對(duì)象的當(dāng)前狀況與過(guò)去情況相比較、或者把評(píng)價(jià)對(duì)象自身的各個(gè)側(cè)面相比較，這就是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。比如，將學(xué)生今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)和昨天的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以比較，發(fā)現(xiàn)二者存在的差異。

（四）量化評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)期間，或者在研究教育現(xiàn)象時(shí)，將數(shù)學(xué)方法作為評(píng)價(jià)手段，抑或?qū)⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)結(jié)果加以量化，就是量化評(píng)價(jià)。這種方法涵蓋問卷法、測(cè)驗(yàn)法及實(shí)驗(yàn)法等。數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中，課堂紀(jì)律考查對(duì)這種方法應(yīng)用較多，學(xué)生是執(zhí)行的主體，教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督［5］。

（五）質(zhì)性評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)將人文主義作為認(rèn)知基礎(chǔ)，使用文字和圖片等材料，描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)，揭示其中蘊(yùn)含的意義，使得理解更為深入。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中，這種方法通常被應(yīng)用于評(píng)價(jià)道德素養(yǎng)和核心能力等。

（六）自我評(píng)價(jià)

所謂自我評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)主體遵循某些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在完成模塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生經(jīng)常使用這種方法評(píng)價(jià)自己在這一模塊的成績(jī)。

（七）外部評(píng)價(jià)

這種方法通常應(yīng)用于如下幾個(gè)方面：教師對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)及社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)等。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中，外部評(píng)價(jià)法一般應(yīng)用于完成模塊學(xué)習(xí)之后，小組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)及教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

除了上文介紹的這些評(píng)價(jià)方法之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還有諸多其他的方法。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式并不是一成不變的。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革評(píng)價(jià)中，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，采取具有綜合性、高效性的評(píng)價(jià)方法。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂教學(xué)及企業(yè)管理模式有機(jī)結(jié)合，從而規(guī)范學(xué)生的日常行為，也可以在教學(xué)期間利用項(xiàng)目技能評(píng)價(jià)條目評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，采取學(xué)習(xí)匯報(bào)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，檢驗(yàn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)際成效。第二，可以為數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革提供有效的反饋信息，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革存在的種種問題，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。第三，能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革提供明確的方向。第四，可以在最大限度上發(fā)揮數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。第五，有利于端正教師的教學(xué)思想，在各個(gè)方面提升數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提升數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的質(zhì)量，貫徹落實(shí)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，最大程度上激發(fā)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革人員的工作積極性。開展科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于強(qiáng)化數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自身制定的目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］李健.數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的技能大賽導(dǎo)向［J］.電子世界，2013（14）：165-165.

［2］張愛明.模具數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——以梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校（梅州理工學(xué)校）為例［J］.廣東教育（職教版），2015（1）：59-61.

［3］陳俊杉.技能大賽對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革影響和指導(dǎo)的探析［J］.科技視界，2015（15）：190，242.

［4］蘭松云.積極參加數(shù)控技能比賽，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，促進(jìn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革［J］.科教文匯，2013（27）：72-73.

［5］黃俊紅.從數(shù)控技能大賽談數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革［J］.才智，2014（28）：134-134.

彭文靜（1970.1— ），男，漢族，湖南湘潭人，講師，本科，主要從事機(jī)械數(shù)控應(yīng)用研究。

（作者單位：湖南工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心）