高職日語教學的設計與策略

李 捷

高職日語教學的設計與策略

李 捷

在現在的教育體系里，對于日語人才的培養(yǎng)主要是借助于高職教育完成的。在近些年來，高職院校里的日語課程教學不斷增強，不過就學生的總體學習水平和學習動力來看，還存在一定的區(qū)別，所以，要從多個角度探討在高職院校里的教學設計中教學方法。文章從選擇合適的教材，開展多種形式的體驗式教學，營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮激勵體制的作用來研究進行高職日語教學的方法。

高職教育 日語教學 策略

一、選用符合高職教學特點的教材是日語教學的重要前提

在日語課程資源中，日語教材是其中關鍵的部分。教材是否和學生的綜合水平相符合在一定程度上影響著教學的效果，不同的教材進行教學會產生不同的教學效果，通過用以語法為主的教材進行教學時，教師只能用“填鴨式”方式進行知識的傳播，沒有足夠的時間使學生來完成日語聽力練習和口語練習，很多教學方法也難以高效的實施。一旦對于教材內容的使用和調整不合理，就會導致教學的內容和教材內容難以有機結合，教學內容就失去其自身的完整性，一方面會導致教師授課效果不好，另一方面也不利于學生對日語知識的理解。如果使用的日語教材是以聽說為主要內容，矛盾教師就要按照教材的內容和教學的進度，使學生開展有針對性的聽說練習，利用好科學的教學方法來開展教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，把握學生的聽、說、讀、寫技能。另外，如果一些高職院校缺乏足夠的日語基礎資源，沒有辦法自行編制教材，那么就要在選擇日語教材時下功夫，在選擇日語教材時，不用過分追求科學的體系，也不必羅列較多的抽象概念，要注重選擇的基礎性和知識的趣味性，同時還要和學生的實際生活相結合，選擇具有實際作用的教材。

二、開展形式多樣的體驗式教學，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力

在進行日語知識的教學，培養(yǎng)學生的語言技能時，不能僅僅是教師傳授知識，學生接受知識的過程，而是要通過教師的指導構建合適的教學體系，把教師的主導地位和學生的主體地位有機結合，進一步加強日語知識的學習，提高日語交際能力的過程。所以，在進行日語教學時，為了提高學生的學習興趣，就要開展多種形式的體驗式教學，不斷豐富學習的形式，按照需要學習的規(guī)律，和學生的具體實踐相結合，利用日語來舉辦多種交際活動，發(fā)展學生的語言綜合作用能力。

三、營造寬松、愉快的學習氛圍，盡量滿足學生對心理環(huán)境的需求

在日語教學中，盡管心理環(huán)境是隱性因素，必須通過間接考查才可以發(fā)現其中存在的問題，它在一定程度上影響著教學活動的實際效果。課堂心理環(huán)境的差異會導致教學活動導向的差異，實際應用效果也會有不同。舉例來看，如果教師對于學生的期待過高或過低，學生就會有成績波動的現象。如果班風不正，學生也會有壓抑、孤獨、自卑、猜疑、妒忌等消極心態(tài)，其社會適應能力也會降低，課堂教學的效果也會變弱。因此，教師作為課堂教學的主導，不僅僅要提高自身業(yè)務水平，還要掌握專業(yè)的教育學、心理學、教學法等方面的知識，除此之外，還要有一定的心理素質，通過自身的行為營造良好的課堂學習氛圍。贊揚學生在日語學習中取得的成績，還要進一步協調同學之間的關系，對于成績比較差的和有生理缺陷的同學要加大重視力度，使他們有平等的回答問題、表現自己的機會。如果學生的考試成績比較差，作業(yè)中錯誤比較多，不能公開宣布其錯誤，也不能按照成績進行排名。

四、關注教學評價對學生的激勵作用，增強學生學好日語的自信心

在高職院校日語教學評價里，不能僅僅關注學生日語學習的結果而忽視了過程的影響。在進行學習過程里，要重視學生的日語語言能力，實現學習過程和結果的雙重重視，實現兩者的有機結合。通過以形成性評價為主、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式來提高學生的學習信心。對于形成性評價來說，它在一定程度上體現了學生在平常的學習狀況和取得的成績，同時還可以提現教師的學習策略應用效果。要想做好形成性評價工作，可以利用測試與非測試、個人與小組相結合的方式進行，舉例來看，通過問卷調查、學生課堂活動、多種形式的測驗和學生學習方案等形式進行。對于終結性評價來說，主要通過期末考試等方式評分，在期末考查里，要以考查學生的日語綜合語言能力為基礎，全方位的考查學生的語言水平。對于期末考試來說，要通過口試、聽力測試和筆試等多個環(huán)節(jié)進行考查，進一步督促學生提高綜合能力。由于學生的認知能力存在差異，性格特征也存在差異，所以教師必須認可這一點，同時還要保護這種差異，在進行教學時，要通過多種評價方式使學生在心理上減輕負擔，提高對學習日語的興趣。

五、總結

在現在的高職院校里，不斷開設日語課程，提高對日語的重視力度。怎樣合理、高效的開展日語教學成為教師們研究的關鍵。文章從教學選材、教學的氛圍、教學方式等多個方面進行分析，為提高日語教學的水平和質量提供參考。

［1］車斌.高職日語教學的設計與策略［J］.遼寧高職學報，2006，8（5）：94～95.

［2］李傳坤.多媒體教學軟件在高職日語口譯課程中的開發(fā)與實踐［J］.文教資料，2016（1）：177～178.

（作者單位：江西泰豪動漫職業(yè)學院）

李捷（1986-），女，漢族，本科，助教，研究方向：日語。