中學(xué)語文閱讀教學(xué)文本分析中關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選取

謝 昭

(江西省安福縣金田鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 吉安 343200)

中學(xué)語文閱讀教學(xué)文本分析中關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選取

謝 昭

(江西省安?？h金田鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 吉安 343200)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文字語言的感悟能力和運(yùn)用能力。因此，有效文本分析就顯得格外重要。搞好文本細(xì)讀要在文本分析的基礎(chǔ)上，深入研究學(xué)生，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)會細(xì)細(xì)品讀文本的方法。

中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本分析；關(guān)聯(lián)點(diǎn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以文本為物質(zhì)載體開展的師生之間的對話，而文本分析是開展對話的最基本形式。文本細(xì)讀在語文教學(xué)中的意義重大，哪些是文本細(xì)讀中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)？在教學(xué)實(shí)踐中又該如何操作和把握呢？在此過程中，如果“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”選擇不當(dāng)，就會出現(xiàn)師生間對話脫離文本、課堂教學(xué)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能有效提高。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中教師對文本“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”的選擇至關(guān)重要。本文就以中學(xué)語文教材為例，對這一問題進(jìn)行探討。

1 與文章主旨關(guān)聯(lián)的詞句

人教版必修三課文《勸學(xué)》較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的理論和方法。在講授本文時(shí)可以就文章第二自然段“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”此句看似淺顯易懂，但是仔細(xì)領(lǐng)略感悟，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理深刻。通過分析青與藍(lán)的關(guān)系，可以推理出冰與水的關(guān)系，到最后末節(jié)到理解文章中學(xué)習(xí)的重要性上來。

(閱讀提示：要有那個(gè)“藍(lán)”，但還要“取”，如果不“取”，就“青” 不了，不但“青”不了，“藍(lán)”也“藍(lán)”不了。同樣，“冰”要寒于水，首先要“為”，如果“為”不了，那就成不了“冰”，由次，學(xué)生的學(xué)問固然應(yīng)該要超過他的老師，但是首先要向?qū)W習(xí)，從這一角度得出學(xué)習(xí)的重要性。進(jìn)而，就抓住了文章的主旨。)

2 與人物性格關(guān)聯(lián)的語句

蘇教版語文九年級下冊沙葉新的話劇劇本《陳毅市長》，寫的是上海剛解放時(shí)，陳毅出任第一任市長所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。作者選取了這一特定時(shí)期作為歷史背景，抓住了在上海這個(gè)特定歷史背景，抓住了在上海這個(gè)特定環(huán)境中陳毅與各種人物的關(guān)系來塑造陳毅市長的形象。其中“我就不相信，偌大一個(gè)上海我都進(jìn)得來，這小小一扇門我就進(jìn)不去?！边@一細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)他“不達(dá)目的決不罷休的性格特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，抓住這一句子后，再對此句中的“不相信”、“偌大”、“就”等詞語加以品析，就能與其性格品質(zhì)、精神內(nèi)核產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，建立認(rèn)知。再如，面對齊仰之“閑談不得超過三分鐘”的“逐客令”而采用的激將法，陳毅抓住老知識分子以“無知為恥”的心理微觀，故意說齊仰之對化學(xué)“一竅不通”，并一再賣關(guān)子，甚至以“三分鐘已到”為由，執(zhí)意要走，使得齊仰之不得不收回逐客令。在閱讀教學(xué)進(jìn)行文本分析時(shí)如果能巧妙地抓住這些句子，則輕易地品析出陳毅談吐直率、幽默風(fēng)趣的“儒將”之風(fēng)。

3 獨(dú)特的反復(fù)描寫

語文出版社語文新課標(biāo)教材高中第四冊《三國演義》節(jié)選《失街亭》，文本曾三次寫到馬謖的“三笑”即一笑孔明“多心”，他認(rèn)為街亭這個(gè)地方地處偏僻，魏兵不敢來，而孔明煞費(fèi)心機(jī)的安排實(shí)在有些多余；二笑王平“真女子之見”，否定了王平提出的“屯兵當(dāng)?shù)馈钡牧疾撸蝗λ抉R懿夜來巡哨，說“彼若有命，不來圍山”。從這一反復(fù)描寫的動作中，我們可以進(jìn)一步分析，這些反復(fù)的描寫，有其特定的底蘊(yùn)，聯(lián)系起來可以揭示出，馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格。再如，文中對諸葛亮反復(fù)描寫的“三哭”——“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”，通過“哭”這一相同的描寫卻寫出了不同的蘊(yùn)含，“揮淚”顯示其對人才的愛惜。 “流涕”是因?yàn)閮?nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖。 “大哭不已”則是為有負(fù)先帝重托，未聽先帝遺囑。由此，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本分析時(shí)，應(yīng)注意文本中反復(fù)出現(xiàn)多次的描寫，作者著意強(qiáng)調(diào)的這些描寫，具有必然的內(nèi)在必然，對揭示文章主旨、人物性格、情節(jié)建構(gòu)等有著重要作用，使其作為文本分析的突破口來帶動全文的品讀。

4 獨(dú)特的情節(jié)架構(gòu)

粵教版七年級《嫦娥奔月》 一文的第五自然段中，逢蒙趁后羿帶著弟子出門的機(jī)會，提著寶劍闖進(jìn)后羿的家里，威逼嫦娥交出仙藥，但逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的過程卻沒有交代，成了情節(jié)上的空白。在進(jìn)行文本分析的過程中，可抓住這一空白，先鼓勵學(xué)生細(xì)續(xù)文本，再圍繞“逢蒙是怎么威逼嫦娥的？”“嫦娥是怎樣與蓬蒙周旋的？”展開大膽的想象，然后請兩位學(xué)生分別扮演逢蒙和嫦娥，再現(xiàn)“威逼交藥”的過程。通過想象和表演，學(xué)生進(jìn)一步體會到了嫦娥的善良、甘于自我犧牲以及逢蒙的奸詐貪婪。

5 空白標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)預(yù)設(shè)

蘇教版七年級中《軍犬黑子》一文，在描寫軍犬黑子明白了訓(xùn)導(dǎo)員欺騙它之后，寫道：“當(dāng)黑子明白了這一場欺騙之后，它極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走了開去……”文字的最后運(yùn)用了一個(gè)意味深長的省略號。有教師在教學(xué)這段內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里省略號省略了什么？黑子會想些什么？可能會有些什么舉動？”學(xué)生想象黑子也許會一邊漫無目的地走著，一邊流下痛苦的淚水；也許會在心中一遍又一遍地問自己訓(xùn)導(dǎo)員為什么這樣對自己，不尊重自己；也許會為自己看錯人而自作多情難過……在交流中，學(xué)生悟到此處雖然只有六個(gè)小圓點(diǎn)，卻飽含著黑子的無奈、痛苦、失望，真是無語勝千言。

6 結(jié)尾留白的關(guān)聯(lián)預(yù)設(shè)

蘇教版高中選修課文《窮人》 一文以“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”作結(jié)尾，可此時(shí)學(xué)生還想知道漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子已經(jīng)睡在自家床上后的反應(yīng)。有教師在教到這里時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，去填補(bǔ)結(jié)尾的空白。有的學(xué)生說，漁夫看到了西蒙的兩個(gè)孩子后，和桑娜相視一笑，什么也沒說；有的學(xué)生說，漁夫看到床上七個(gè)孩子睡得都很香甜，臉上露出了笑容；有的學(xué)生說，漁夫看到西蒙的孩子后，對桑娜說：“原來你早把孩子抱來了，和我想的一樣??！”……學(xué)生從課文原旨出發(fā)，在對文本空白的發(fā)掘中再次感受到了主人公善良、美好的心靈，并且領(lǐng)悟到這樣的結(jié)尾，比明確的表示或籠統(tǒng)的概括效果更好。

[1] 田程． 依型建思、分 轉(zhuǎn) 求意——關(guān)于高三實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的探索[J]．語文月刊，2011年第11期．

[2] 王云．避開文本閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)[J]． 閱讀與鑒賞，2011 年第11期．

[3] 黃建慧．實(shí)現(xiàn)文本類閱讀與作文教學(xué)的對接[J]．中學(xué)語文，2012年第6期

謝昭(1990.09-)，男，漢族，江西安福，江西省安?？h金田鄉(xiāng)中心小學(xué)，中小學(xué)二級，本科，教育學(xué)。

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1672-5832(2016)08-0085-01