如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力

所靜瑤

(貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)涼山小學(xué) 貴州 威寧 553100)

如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力

所靜瑤

(貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)涼山小學(xué) 貴州 威寧 553100)

在新一輪的課改研修學(xué)習(xí)過程中，每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)自己帶來新的提高，也學(xué)到了很多的教育技術(shù)，大幅度提高了教學(xué)能力，這次培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲很多，眼界開闊了，思考問題能站在更高境界，許多疑問得到了解決啟發(fā)，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到很大的提升。通過這次研修，使我認(rèn)識(shí)到，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要敢于讓學(xué)生提問，敢于讓學(xué)生發(fā)言，敢于讓學(xué)生講盡興，敢于讓學(xué)生表現(xiàn)自己，敢于讓學(xué)生標(biāo)新立異，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探求能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力，教師要教給解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不包辦代替，絕不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成。

高超的課堂教學(xué)能力是根本。高超的課堂教學(xué)能力是教師提高課堂教學(xué)效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的有力保障。教師要與時(shí)俱進(jìn)，刻苦探究，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣的重要性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮到不同年級(jí)的學(xué)生興趣來源不同，要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)低、中年級(jí)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，故事情境，兒歌情境，直觀演示情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)操作性情境，設(shè)障質(zhì)疑情境，競(jìng)爭(zhēng)情境。例如，我在教學(xué)六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘法中的《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)，在屏幕上投影兩個(gè)大月餅被我分別平均分成兩半，學(xué)生們?cè)谝褜W(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》的基礎(chǔ)上很快列出：1/2×2，接著我只拿一半月餅平均分成兩份，問這其中一份是幾個(gè)月餅？如何列式？有的說一半月餅也是一個(gè)整體平均分成兩份其中一份就是1×1/2，有的說一半月餅的一半就是兩個(gè)1/2，列式1/2×2，有一位學(xué)生通過觀察準(zhǔn)確說出那一小份是一個(gè)月餅的1/4.到底這一半月餅的一半是幾分之幾？1/4個(gè)月餅是怎樣算出來的?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》。這其中，學(xué)生們受已學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》和《整數(shù)乘分?jǐn)?shù)》的限制，看似同樣道理都列不出正確算式，而通過老師的直觀演示知道性準(zhǔn)確答案是1/4塊月餅卻也無從下筆。這樣充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和迫切求解的欲望。

2 優(yōu)化教學(xué)過程的能力

教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，是師生雙邊互動(dòng)統(tǒng)一、共同成長的過程。優(yōu)化教學(xué)過程是教師提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。

①優(yōu)化教學(xué)手段。以前在應(yīng)試教育的背景下，課堂教學(xué)是老師講學(xué)生聽，過程單調(diào)，手法單一。即制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，又影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而現(xiàn)在在素質(zhì)教育的背景下，為了區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，有些教師在多媒體的使用上過于泛濫，在不是很需要的情況下，使用多媒體會(huì)給學(xué)生帶來無謂的刺激，學(xué)生容易疲勞。不但沒收到實(shí)效，而且會(huì)降低課堂教學(xué)效率。而有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)過多，使各個(gè)活動(dòng)不能完全展開，學(xué)生也來不及把活動(dòng)的收獲和感悟表達(dá)出來。影響了課堂教學(xué)效率的提高。教師要學(xué)會(huì)用盡量少的素材和活動(dòng)，去達(dá)到最高的效益。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)可以拆下兩個(gè)底面和側(cè)面的圓柱形紙筒。通過小組的觀察和拆解很快明確了圓柱的表面積=側(cè)面積+兩個(gè)底面積的和，兩個(gè)底面是圓屬已有知識(shí)，而側(cè)面積就通過重復(fù)拆——組——拆的操作不斷呈現(xiàn)出長方形的寬等于側(cè)面積的高，長方形的長等于圓柱的底面周長的情形。學(xué)生很快推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算公式，從而推導(dǎo)出圓柱的表面積計(jì)算公式(這時(shí)利用多媒體直觀的呈現(xiàn)出長方形和側(cè)面積各部分相互對(duì)應(yīng)的面積公式)。到練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)我還是利用這一學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算拆去一個(gè)底面的表面積，拆去兩個(gè)底面的表面積。整個(gè)過程就一個(gè)實(shí)物學(xué)具素材最少，而且它與多媒體呈現(xiàn)圓柱體相比較即不缺少動(dòng)態(tài)，又更真切、直觀、立體?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是操作的節(jié)節(jié)推進(jìn)，探討的層層深入，思維的步步升華。而多媒體的利用重點(diǎn)是呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與轉(zhuǎn)化過程，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

②優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教師在優(yōu)化教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的新課程理念。課改后自主探討和合作學(xué)習(xí)的方式深受廣大師生歡迎。我在課堂教學(xué)中，盡力優(yōu)化教學(xué)手段給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。如在教學(xué)《長方形和正方形的表面積》的過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)長方形的面積去計(jì)算長方體的表面積，在學(xué)生自主列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐個(gè)求面后，我啟發(fā)學(xué)生觀察算式結(jié)合長方體特征自主列出：6×4×2+5×4×2+6×5×2，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律自主列出(6×4+5×4+6×5)×2。而在最后的拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，動(dòng)手能力強(qiáng)的拆開長方體紙盒，條理清晰的說出組成長方體的有哪幾個(gè)面，計(jì)算能力強(qiáng)的寫出算式。經(jīng)過交流匯報(bào)，創(chuàng)造性地列出：6×(5+4)×2+5×4×2，即長方體表面積=長×(寬+高)×2+寬×高×2。不管是前面的自主探究，還是后面的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們都積極主動(dòng)的參與其中，各盡所能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，主動(dòng)性和全面性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效率。

G623.5

A

1672-5832(2016)12-0109-01