張惠麗

武漢科技大學 湖北武漢 430081

淺析新常態(tài)下的大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

張惠麗

武漢科技大學 湖北武漢 430081

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的步伐不斷加快，新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，對人才培養(yǎng)提出了新要求。進一步加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升大學生與社會需求的匹配度，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，成為高校面臨的重要課題。

大學生；職業(yè)素質(zhì)

近年來，就業(yè)市場出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”兩難的局面。一方面，大學生難以找到合適的崗位，就業(yè)難、難就業(yè)已經(jīng)成為當今大學生的直接感受；另一方面，則是企業(yè)面對不愿“屈就”的畢業(yè)生無奈長嘆，為招不到合適的人才而犯愁，很多職位只能虛位以待。就業(yè)“兩難”問題的產(chǎn)生，主要原因在于高校培養(yǎng)不足，學生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，不能合理定位個人職業(yè)目標，做出理性的就業(yè)選擇。因此加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，努力提高大學生職業(yè)素質(zhì)成為高校亟需解決的課題。

一、新常態(tài)下加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

（一）培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的人才是社會賦予高校的神圣使命

伴隨社會的進步和時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已成為構(gòu)筑我國現(xiàn)代教育體系的靈魂。高等教育質(zhì)量觀的基礎在于其自身的基本屬性，即學術(shù)性和職業(yè)性。特別是高等教育發(fā)展到大眾化階段，推動了高等教育的多層次、類型，形成了分層的高等教育系統(tǒng)，受教育者的需求在很大程度上決定了高等教育的生存和發(fā)展。高等教育不再只是培養(yǎng)社會精英，也需要為受教育者的實踐做一些準備，即培養(yǎng)企業(yè)需要的合格的職業(yè)人。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬指出，“現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，企業(yè)招聘人才的標準有接近七成的權(quán)重是放在應聘者的職業(yè)素質(zhì)上?！币虼耍瑢W校在履行教育的職業(yè)服務功能時需要考慮學生就業(yè)的滿意程度和持久的職業(yè)發(fā)展，急需樹立以社會需求為導向，以提升職業(yè)綜合素質(zhì)為前提，以提高職業(yè)能力為本位的新教育理念，充分利用校內(nèi)外教育教學資源，在教學中強調(diào)滲透職業(yè)素質(zhì)的教育。

（二）高素質(zhì)的職業(yè)人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

第四次技術(shù)革命的浪潮已經(jīng)來臨，新技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)升級換代比以往任何時候都快。企業(yè)與企業(yè)的競爭已經(jīng)演化為人才與人才的競爭，高素質(zhì)的人才已成為企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，只有擁有高素質(zhì)的人才，企業(yè)才可能在激烈的競爭。企業(yè)在選拔人才時，標準已從注重單一的知識能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)的綜合素質(zhì)，不僅要求有良好的文化基礎，還要有良好的職業(yè)品格和精神，非?？粗禺厴I(yè)生的道德品質(zhì)、文化認同、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新思想、應變能力、學習能力。企業(yè)希望能招到“引得進、留得住、用得好”的合格人才。

（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是大學生成人成才的必然之路

大眾化教育必然導致大眾化就業(yè)，高校畢業(yè)生已不再是“象牙塔”里的“陽春白雪”，這種轉(zhuǎn)變促使高校畢業(yè)生在享受大眾化教育成果的同時也肩負著就業(yè)陣痛的壓力。同時大學生個性鮮明，渴望得到認可和尊重，他們明確表示“上大學就是為自我完善，為將來能在社會上有立足之地”。在大學生就業(yè)難的形勢下，提升職業(yè)素質(zhì)、盡快成為“合格職業(yè)人”，是他們今后走向成功的事業(yè)基礎，是進入職場前的必要鋪墊和準備，關系到大學生能否成功擇業(yè)；關系到他們的職業(yè)生涯和發(fā)展。為此，提升大學生職業(yè)素質(zhì)強烈的呼聲應成為高校素質(zhì)教育的助推力，將大學生培養(yǎng)成為社會“合格職業(yè)人”是社會所望、學校所求，更是大學生所盼。

二、目前大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的誤區(qū)

（一）重專業(yè)教育輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個綜合系統(tǒng)，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣、職業(yè)核心能力構(gòu)成了基本培養(yǎng)內(nèi)容。個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。遺憾的是，高等教育目前所呈現(xiàn)的種種不適應，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，究其原因在于不少高校并未充分認識到加強大學生職業(yè)素質(zhì)的重要性，傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經(jīng)濟社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達能力、社能力、自學能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。在制定教學計劃和實施教學過程中，片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與本專業(yè)教育的結(jié)合、滲透不緊密甚至完全不相關，忽視了對大學生包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不能主動適應社會發(fā)展的需要。

（二）重就業(yè)指導輕職業(yè)規(guī)劃

高校在實踐職業(yè)素質(zhì)教育中，由于人力、物力等眾多因素的限制，把職業(yè)素質(zhì)教育簡單化、短期化。簡單認為素質(zhì)教育容易實施，短期內(nèi)就能收到良好的效果，認為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導，在學生求職前進行就業(yè)指導，以便學生在就業(yè)面試中現(xiàn)學現(xiàn)用便可，幫助畢業(yè)生在畢業(yè)時找到工作就是職業(yè)素質(zhì)教育的成功。而畢業(yè)生能否適應職業(yè)環(huán)境、畢業(yè)生在職場朝哪個方向發(fā)展、能發(fā)展多遠，學校在培養(yǎng)人才時就無能為力。素質(zhì)教育不等同于技能訓練，需要把外在的東西內(nèi)化為自身的素養(yǎng)與品質(zhì)，這是一個長期的系統(tǒng)的過程，尤其是思想道德素質(zhì)的提高，更是一個漫長的陶冶過程。短期促銷的就業(yè)指導并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學生的職業(yè)生涯預備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，加強學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）重共性教育輕個性輔導

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性以及職業(yè)情況等方面，職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的目標在于學生個體的全面發(fā)展，根據(jù)不同學生因材施教促進學生的全面發(fā)展。目前高校在制定培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)教育方案時，應試教育依然是主調(diào)，如“考級考證熱”、“汽車駕駛熱”；刮起了“輔修風”、“下鄉(xiāng)風”，這種一鍋煮式、工廠生產(chǎn)式人才培養(yǎng)缺乏對個體本身的進一步了解，忽視了學生的個性特點，盲目地將學習好的或在某方面有特長的學生進行專門的培養(yǎng)，而使個體的興趣和愛好得不到滿足，培養(yǎng)的人才難以最大程度適應工作和社會發(fā)展的需要。

三、新常態(tài)下高校培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)的對策

十年樹木，百年樹人。高校在推進職業(yè)素質(zhì)教育時，不能功利，也不是權(quán)宜之計，需要高校把職業(yè)素質(zhì)教育提升到是一種教育理念、教育模式，是一個系統(tǒng)工程，全方位滲透到學校教育的各個方面，全程輔導至每個學生發(fā)展的各個階段。

（一）充分發(fā)揮課堂教育的滲透性是實施大學生職業(yè)素質(zhì)教育的主渠道

高校在推進職業(yè)素質(zhì)教育，其主戰(zhàn)場仍然在校園課堂。目前大學生的培養(yǎng)大部分還是來自于課堂教育，特別是專業(yè)教師，他們與學生在課堂上聯(lián)系最為緊密。所以在現(xiàn)有的教育形式下，應該充分發(fā)揮好課堂教育的作用，調(diào)整課程設置，挖掘和充實各類課程的職業(yè)素質(zhì)教育的資源，在傳授專業(yè)知識過程中對學生進行潛移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師需盡可能地強調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內(nèi)容對于將來從事的職業(yè)的貢獻和重要性。因此，實施職業(yè)素質(zhì)教育不能滿足于某些具體的措施和方法，而要全面反思我們的全部教育教學活動，特別要從教育的主體文化課和專業(yè)課程教學人手，要從體制上確立素質(zhì)教育原則和素質(zhì)教育模式。

（二）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師隊伍水平是大學生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎

教師是職業(yè)素質(zhì)教育的引導者與組織者，教師具有的豐富的理論知識、嫻熟的專業(yè)技能、良好的品格、氣質(zhì)，能夠有效地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，對學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。建設一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是全面推進職業(yè)素質(zhì)教育的關鍵。高校要通過各種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質(zhì)量觀，積極投入到職業(yè)素質(zhì)教育的理論與實踐中，形成全員育人的有效工作機制，建立有效的激勵機制，激勵教師產(chǎn)生積極向上、不斷學習提高的動力和內(nèi)在需求，全面提高教師整體素質(zhì)，以適應不斷發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)教育要求。

（三）搭建課堂與課外、學校與企業(yè)合作，拓展職業(yè)實踐教育平臺是大學生職業(yè)素質(zhì)教育的關鍵

學校盡管是社會的一個縮影，但畢竟不是職場，因此大學生對外面的職業(yè)世界了解較少，實踐能力、業(yè)務經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，實踐才是職業(yè)素質(zhì)形成的唯一途徑。學校要結(jié)合大學生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展多種形式的職業(yè)實踐活動，激活以職業(yè)素質(zhì)提升為內(nèi)容的校園文化活動體系；利用學生的實踐實習、第二課堂的創(chuàng)新實踐活動、校企合作等多種方式積極為學生構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的實踐教育平臺。通過這些實踐活動增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性；在磨煉意志鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。

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