“六業(yè)”①貫通人才培養(yǎng)模式探討

李紅波

湖南應(yīng)用技術(shù)學院 415000

“六業(yè)”①貫通人才培養(yǎng)模式探討

李紅波

湖南應(yīng)用技術(shù)學院 415000

“應(yīng)用型大學”的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)“科學基礎(chǔ)扎實、人文素養(yǎng)豐厚、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才”為目標，在辦學的過程中與“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”緊密聯(lián)系，利用產(chǎn)、學、研合作方式進行深入推進，同時解決政府、社會和自我認同的問題。本文從技術(shù)哲學的視野、文化傳承的角度，來探討實施“六業(yè)”貫通的人才培養(yǎng)模式。

“六業(yè)”貫通；應(yīng)用型大學；培養(yǎng)模式

在高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，建設(shè)“應(yīng)用型大學”的理論、邏輯等問題，一直是教育學者們關(guān)注的話題。本文主要從“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的理論和實施方面進行探討。

一、“六業(yè)”貫通人才培養(yǎng)模式的存在

“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式是一種什么樣的存在？這個問題是一個前提性的理論邏輯問題，從理論和實踐上來講，搞清楚什么是“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式，是帶有前提性的一個理論邏輯問題?，F(xiàn)在，我們來對中國本土實踐而產(chǎn)生出來的“構(gòu)建政、產(chǎn)、學、研、用相融合的辦學模式”和六業(yè)相貫通的人才培養(yǎng)模式進行必要的探究。這兩者均是應(yīng)用技術(shù)教育理論界和實踐界對應(yīng)用技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的具體探索和期待。要把“六業(yè)”相貫通作為發(fā)展應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)模式，就必須明確“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的概念。一）技術(shù)教育的理論負載是科學教育的技術(shù)化，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是“學業(yè)”。二）技術(shù)教育是直接為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務(wù)，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是直接與“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”相結(jié)合。三）技術(shù)教育價值就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式角度上講，就是“創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”。

二、如何實施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式

（一）實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的政府責任。辦好一所成功的“應(yīng)用技術(shù)大學”，推行一個成功的人才培養(yǎng)模式，政府政策有著必然作用。實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式能否成功，政府責任體現(xiàn)在三個方面：1、推動促進概念再造?！傲鶚I(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式不能僅作為口號提一提，而要像德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、“NAIT”真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。2、政策支持。實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式需要政府的政策支持。在“市場經(jīng)濟”時代，在政府的政策布局之中，“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”有培養(yǎng)人才的義務(wù)，一定要把“校企合作”、“工學結(jié)合”落到實處。3、確保資源的投入?！皯?yīng)用技術(shù)大學”需要投入資源來改善辦學條件。要確?！皯?yīng)用技術(shù)大學”實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的資源投入。

（二）實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“三業(yè)”參與。一是要培養(yǎng)“三業(yè)”界所需要的人才，學工的必須到工廠進行實習實訓(xùn)；學農(nóng)的必須農(nóng)村、農(nóng)場，就要到農(nóng)場進行實習實訓(xùn)。二是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵一點就是要讓“三業(yè)”界參與到學校的就業(yè)工作中來，這有助于“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式得以成功。

（三）實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的教師使命。教師是實施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學”生存和發(fā)展的關(guān)鍵，教師素質(zhì)是決定建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學”的辦學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此要加強教師自身能力與素質(zhì)的提高。

三、實施“六業(yè)”相貫通的人才培養(yǎng)模式的困惑

（一）政府認同出現(xiàn)矛盾。資源投入分“三、六、九”，舉辦者、投資者與管理者之間權(quán)責不分束縛了實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用技術(shù)大學”的發(fā)展。資源投入多和資源投入少，辦學歷史長和辦學歷史短，國家管理的學校和地方管理的學校，其教育質(zhì)量的評價機制都是一個統(tǒng)一的標準，而“應(yīng)用技術(shù)大學”的內(nèi)涵、特點相較于學術(shù)性研究型大學、教學性研究型大學、研究性教學型大學更強調(diào)它的行業(yè)性和地方性，用統(tǒng)一的標準來評價是不行的。

（二）自我認同危機感。隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學生“心理問題”呈上升趨勢?！皯?yīng)用型大學”正陷入非此即彼的艱難抉擇之中。大學生的自我認同危機越來越強烈，這種危機感表現(xiàn)在大學對自身定位模糊不定，辦學模式千校一面，辦學特色日益衰減。“應(yīng)用技術(shù)大學”的發(fā)展之路應(yīng)該指向何方是目前實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用技術(shù)大學”在建設(shè)過程中舉棋不定的癥結(jié)所在。

（三）社會認同面臨尷尬。有研究者稱“應(yīng)用型大學”的主要特征表現(xiàn)為價值取向行業(yè)性，設(shè)置目標應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置需體現(xiàn)復(fù)合型，培養(yǎng)過程更要體現(xiàn)實踐性，人才評價必須體現(xiàn)多元化。這段話很好地闡述了“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學”是要“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”參與的，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。從目前的情況看，社會要認同這個培養(yǎng)人才的承擔是有難度的。

（四）教師隊伍建設(shè)遭遇瓶頸。隨著我國近年來研究生學位授予數(shù)量的不斷增加，對“應(yīng)用技術(shù)大學”教師要求的學歷層次也在逐步提高，這樣教師不斷攀升學歷，這對學校長遠的發(fā)展和教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化確實起到了保障作用。可就“應(yīng)用技術(shù)大學”人才培養(yǎng)需要的規(guī)格和要求來講，僅有單一化教師結(jié)構(gòu)是無法滿足教育實際發(fā)展的需求。因此“應(yīng)用技術(shù)大學”一定要強調(diào)教師具備豐富的“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，操作能力。這些構(gòu)建實施“六業(yè)”相貫通人才培養(yǎng)模式建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學”的師資隊伍問題，在短期內(nèi)均無法得到有效解決，除了學校突破傳統(tǒng)發(fā)展觀念的束縛而努力外，政府出臺相應(yīng)的積極政策是最重要的。

注釋

①“六業(yè)”，即指學業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

［1］李家新，連進軍.應(yīng)用技術(shù)本科：技術(shù)哲學的反思與解讀［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2015年第1期（總第190期）.

［2］文靜，薛棟.技術(shù)哲學的“經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展［J］.教育研究，2013年第8期.

［3］胡天佑.建設(shè)“應(yīng)用型大學”的邏輯與問題［J］.中國高教研究，2013年第05期.

［4］陳斌.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學的邏輯與困境［J］.中國高教研究，2014年第08期.

湖南省教育廳教改項目（湘教通［2015］291號）資助

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