王麗英

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從“鯨魚”談?dòng)變簣@繪本教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)

王麗英

【摘 要】圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何展開繪本教學(xué)，發(fā)揮圖畫書對(duì)幼兒情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪。

【關(guān)鍵詞】幼兒 課程 游戲化

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)“你問我答”、“我說你做”的模式，孩子們?cè)诶L本閱讀中得不到應(yīng)有的快樂。如何展開繪本教學(xué)，真正發(fā)揮圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，對(duì)此談一些我的淺見：

一、挖掘生活情感點(diǎn)

陶行知認(rèn)為遠(yuǎn)離生活的教育是偽教育，教育不能脫離生活。繪本源于生活，幼兒繪本源于幼兒的生活，貼近幼兒的思維和想象。繪本要激發(fā)幼兒興趣，引起幼兒共鳴，從幼兒生活中挖掘貼近幼兒、幼兒易于理解的情感點(diǎn)，是開展繪本教學(xué)的核心理念。

如繪本《鯨魚》講了一只候鳥發(fā)現(xiàn)了鯨魚，當(dāng)人們想盡辦法尋找鯨魚，最終質(zhì)疑候鳥、決定放棄的時(shí)候，一個(gè)小女孩用最簡(jiǎn)單的思維——“真的有鯨魚嗎？”最終找到了鯨魚。在活動(dòng)中，許多老師拋出一個(gè)問題，大家會(huì)不假思索大聲嚷嚷，“老師我來！我來！”而答案往往令失望。大班孩子個(gè)體意識(shí)獨(dú)立，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲，但缺乏思考。《鯨魚》有著較多的情感教育契機(jī)，如不能只看事物表面、可以變換角度思考問題……這些契機(jī)對(duì)幼兒園孩子來說較難理解。什么是只看事物表面、怎樣變換角度思考問題，脫離孩子的生活實(shí)際。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)可選擇繪本蘊(yùn)含的“先思考再行動(dòng)”這一教育契點(diǎn)，增強(qiáng)思考意識(shí)，學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成做事先思考再行動(dòng)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)點(diǎn)

“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不再做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”這要求教法要根據(jù)學(xué)法，學(xué)法要根據(jù)做法?！笆略趺礃幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以作為中心?！笨梢?，陶先生特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，在繪本教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言描述、角色扮演、音樂渲染、圖畫展示等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本想匹配的情景和活動(dòng)手段。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，重視幼兒本身的操作能力和實(shí)際體驗(yàn)，這樣得到的結(jié)果是深刻而長(zhǎng)久的。

《鯨魚》設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是1.能認(rèn)真觀察圖片，大膽想象、講述人們抓鯨魚前后的心理和語(yǔ)言，感受繪本的趣味性。幼兒只有獲得真切的體驗(yàn)，感受漁夫們抓鯨魚的場(chǎng)面和氛圍，才能深切、豐富地講述漁夫們內(nèi)心的感受。在設(shè)計(jì)中可選用巴赫的《詼諧曲》，創(chuàng)設(shè)幼兒扮演漁夫劃船抓鯨魚的情景，鼓勵(lì)幼兒將心中的想法大聲地呼喊出來。有的說，“我一定要第一個(gè)抓住鯨魚”，有的喊，“快點(diǎn)劃，用力用力！我們一定要趕先”……在緊張的音樂烘托下，如臨其境，很好地展現(xiàn)了漁夫的心理和語(yǔ)言，相信從中知識(shí)的獲得也會(huì)更深刻和長(zhǎng)久。

三、開展自主游戲點(diǎn)

游戲是最直接的解放幼兒天性的手段，它的魅力正在于它對(duì)幼兒構(gòu)成的挑戰(zhàn)性。繪本熟知孩子的心理特點(diǎn)和心理特質(zhì)，巧妙地用一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面展現(xiàn)主題和故事，簡(jiǎn)潔明了、富有情趣。作為繪本教學(xué)的執(zhí)教者，要善于發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)容和意義等。這樣，孩子的思維、想象才能得到拓展和發(fā)揮。

《鯨魚》繪本本身并沒有顯現(xiàn)的游戲，教師抓住繪本主線，啟發(fā)幼兒質(zhì)疑：“候鳥說謊了嗎，真的有鯨魚嗎？”結(jié)合大班幼兒競(jìng)賽心理強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，開展“辯論賽”游戲。在游戲中，孩子們分成兩隊(duì)，各隊(duì)依次派代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)并闡述自己的理由，說出一條理由得一分，重復(fù)隊(duì)友的理由扣一分，最后分?jǐn)?shù)高者隊(duì)獲勝。孩子們興趣高漲，盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，正如陶先生說，“解放嘴，享受言論自由”。能動(dòng)性、注意力、規(guī)則意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都在游戲中得到調(diào)動(dòng)、提高和展現(xiàn)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不知不覺融入了繪本，更好地理解了繪本的內(nèi)涵。

四、拓展空間實(shí)踐點(diǎn)

把學(xué)生“從文化鳥籠里解放出來，飛進(jìn)大自然大社會(huì)去尋覓豐富的食糧”，這是陶先生關(guān)于解放空間的闡述。他堅(jiān)信，空間放大了，才能各學(xué)所需，各盡所能，“使他們的歌聲，在宇宙中飄蕩”。

如在《鯨魚》活動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師抓住書中繪本中“因?yàn)檫@里靠近湖，大伙都不知道什么鯨魚？”從而拋出了課堂外的問題，“你知道鯨魚是什么？”孩子們?cè)谙嗷ビ懻撝校私饬琐L魚的外形、身長(zhǎng)等特點(diǎn)，他們有的驚訝、震撼，有的頓悟，老師順利將幼兒帶出了課堂，獲得了更豐富的知識(shí)。再如在《鯨魚》活動(dòng)最后，為了進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)先思考再行動(dòng)這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一次實(shí)踐機(jī)會(huì)：“猜猜它是誰(shuí)？”老師出示動(dòng)物卷折書問，“它是誰(shuí)？”孩子們異口同聲道，“青蛙！”老師問，“你確定嗎？”所有的孩子都斬釘截鐵道“確定！”老師再次卷開書，孩子們發(fā)現(xiàn)居然是烏龜。老師再問，“你確定嗎？”大部分孩子依然堅(jiān)定地說“確定！”老師卷開結(jié)果是毛毛蟲。這時(shí)候老師繼續(xù)問，“你確定嗎？”大部分的孩子不再確定了，他們開始觀察、開始思考：它可能是什么？當(dāng)老師卷到最后一頁(yè)的時(shí)候，幾乎沒有孩子再說“確定”了……在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，老師成功帶向了課堂外，孩子們?cè)趯?shí)踐中真切感受什么是要先想一想，再行動(dòng)。

松居說，“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)。”教師就是繪本教學(xué)的播種者，只有精心耕耘、播撒，才能看到幼兒興奮的笑臉、高舉的小手、充滿想象的童趣話語(yǔ)，才能為孩子播下花開的種子！

作者單位：（江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園）