對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性思考探微

史 鋆

對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性思考探微

史 鋆

本文詳細(xì)列舉了明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性、構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、不斷改革、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以及營造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍等多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑，旨在為后續(xù)的高校創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考依據(jù)。

高校學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 理性思考

一、前言

在當(dāng)前教育形式深化改革、素質(zhì)教育全面實(shí)施的時(shí)代背景下，逐漸加強(qiáng)對高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神，既是適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，更是促進(jìn)我國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國的重要措施［1］。從各大高校對于實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀來看，高校學(xué)生增加了素質(zhì)創(chuàng)新教育以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)業(yè)、就業(yè)課程，同時(shí)，各大高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生素質(zhì)課堂等實(shí)踐活動也有條不紊、如火如荼地展開［2］。然而，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀依然無法滿足學(xué)生日益增長的需求，由此可見，高校教育工作者仍需不斷引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性

對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)生文化知識課程教育的延伸，更是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)、提高學(xué)生自身核心競爭力的重要環(huán)節(jié)，所以，高效教育工作者必須充分明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，并積極將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上工作日程。作為高效學(xué)生的必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅停留于對學(xué)生的教育普及層面，而是要在具體的教學(xué)過程中將創(chuàng)業(yè)教育體系不斷地級逆行制度化與正規(guī)化。就目前而言，大多高校仍將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是應(yīng)屆畢業(yè)生離校之前的最后一課，而過于忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身所特有的相對開放彈性教學(xué)特性。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的關(guān)鍵前提。在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師應(yīng)景創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終看成是大學(xué)教育必不可少的組成部分，積極組織創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出全新的觀點(diǎn)、給予學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的信心。

三、構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校是否具備完整的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐體系，在很大程度上直接影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與核心競爭例的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括理論教學(xué)部分也涵納了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識，因此，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)積極組織相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動，從而使學(xué)生能夠在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的創(chuàng)業(yè)知識。鑒此情況，學(xué)校方面可以為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中。此外，由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性與社會性，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合教育不能單純地依賴相對封閉的校園教育，而是要積極與社會企業(yè)、事業(yè)單位等社會組織取得良好合作，以便于為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)良的實(shí)踐平臺。

四、不斷改革、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式正處于一個(gè)不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在高校的教育過程中，教學(xué)活動的開展依舊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，而為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式的不斷發(fā)展與改革，教育工作者可以從如下三個(gè)方面采取相應(yīng)的教學(xué)措施：①有選擇的為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)性課程，如調(diào)酒、西點(diǎn)制作等，以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)業(yè)技能，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中鍛煉其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。②教師所開展的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動必須以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識為根本目的，并善于加強(qiáng)學(xué)生自身的知識技能提升，適當(dāng)?shù)貙⒍嘣蚴强鐚W(xué)科的知識內(nèi)容滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。③進(jìn)一步加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)力度，在條件允許的情況下為學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的投入，例如不斷完善校園的創(chuàng)業(yè)圖書資源與相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)、見習(xí)基地等，為學(xué)生營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐條件，營造優(yōu)良的環(huán)境氛圍。

五、營造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的真實(shí)感，更能幫助學(xué)生在潛移默化的環(huán)境條件中不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，從而能為未來的具體創(chuàng)業(yè)工作打下牢固基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識的過程中，教師應(yīng)不斷為學(xué)生組織時(shí)間活動，從而使學(xué)生能夠在親身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中不斷提高創(chuàng)業(yè)知識技能水平，這一環(huán)節(jié)所起到的作用是任何課堂理論教學(xué)都無法完整實(shí)現(xiàn)的。

六、結(jié)語

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，社會各界對于學(xué)生的基本素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)，我國人口受教育程度的普遍提高也帶來了就業(yè)困難的嚴(yán)重社會問題。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，提高學(xué)生的核心競爭力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)對高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度，并未學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐條件就顯得尤為重要?？偠灾?，激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、引導(dǎo)并幫助有條件的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展、將人力資源大國積極轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國等方面具有重要的社會意義與價(jià)值。

［1］崔貝貝，祝焱.對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的理性思考［J］.課程教育研究，2015（34）:183～184.

［2］何昀.人文思想背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理性思考［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（07）:108～109.

（作者單位：常州大學(xué)團(tuán)委）

史鋆（1986-），男，漢族，江蘇溧陽人，助理研究員，英國阿斯頓大學(xué)工程管理碩士，研究方向：高校共青團(tuán)。