讓情感彰顯課堂教學(xué)的魅力

郭玉鳳

讓情感彰顯課堂教學(xué)的魅力

郭玉鳳

針對教師在課堂教學(xué)中往往只注重知識的傳授，忽略學(xué)生的情感感受的問題，分析了情感教學(xué)的必要性，指出課前熟悉學(xué)生挖掘教材，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)；課中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生主動、欣然地投入學(xué)習(xí)；課后借助文本閱讀感悟、品味生活，提升情感體驗的調(diào)動學(xué)生課堂積極的情感因素的方法，學(xué)生既學(xué)到知識，又能愉悅心境，讓語文課堂真正成為學(xué)生愉悅心靈的體驗場，從而樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

情感 語文課堂 積極 感悟

奧地利教育家貝爾納說：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！弊鳛榻逃咦非蟮氖浅晒Φ慕逃鳛橐痪€教師追求的就是成功的課堂，而成功的課堂更是源于師生的共同的用心用情。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔(dān)保：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的?！笨梢姡n堂中充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，通過情感交流增強學(xué)生積極的愉悅的情感體驗，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的人格，會對教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

以前往往有人忽略學(xué)生的情感態(tài)度，認為教育教學(xué)是需要學(xué)生的意志品質(zhì)的，尤其是中學(xué)生，積極樂觀的情感會讓學(xué)生變得懈怠、懶惰，過于輕松愉快的情感教學(xué)是無法達到教育教學(xué)目標的；也有人認為，中學(xué)生已經(jīng)是大孩子了，思想日臻成熟，不適合也沒有必要像小孩子那樣強調(diào)情感教學(xué)。事實上，積極的愉悅的情感是教育教學(xué)的主要動力之一，特別適用于教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師通過激發(fā)學(xué)生積極情感能更好地促進教學(xué)目標的達成。尤其中學(xué)生處于青春活躍期，自我約束力不強，容易受到外部環(huán)境影響，所以我們的教學(xué)更不能只進行簡單的機械講解?？菰餆o味、缺乏興趣的教學(xué)會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢姡e極樂觀的情感教學(xué)對中學(xué)生非常必要。

教師只有從不同的角度，用不同的方法去調(diào)動、感染學(xué)生，學(xué)生的積極的情緒才會潛滋暗長，教學(xué)才能有出人意料的效果。

那么，教師怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極愉悅的情感因素呢？

課前：精心設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)是基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗、特點，從學(xué)生知識、能力狀況的實際出發(fā)，對教學(xué)要素進行整合，設(shè)計出能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的種種積極情感的教學(xué)活動方案，作為課堂教學(xué)的前奏，它是至關(guān)重要的。設(shè)計時就要考慮到哪個細節(jié)最可能觸動學(xué)生的興奮點，從而找到最佳的切入點，使教學(xué)貼近學(xué)生，使學(xué)生貼近生活。教師只有自己先把握住教材的重難點，駕輕就熟，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生相互配合、思維同步，才能完成教學(xué)任務(wù)，否則就會事倍功半。

《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币簿褪钦f只有了解孩子，明白孩子的需求，才有更好地教育教學(xué)。孩子在教學(xué)的情感訓(xùn)練和體驗占舉足輕重的地位。了解學(xué)生的情感認知，做孩子的知己，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

設(shè)計《兩小兒辯日》一課時，針對學(xué)生對直觀感受快，喜歡趣味性的課堂同時又具備一定的理解能力的年齡特點，我抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，先讓學(xué)生觀察早中晚太陽的特點與不同，用記日記的方式寫下自己的感受，課堂中再采用“論辯”的方式來進行。由孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”引導(dǎo)學(xué)生，品悟孔子之言，體察孔子之行來進行教學(xué)的導(dǎo)入；然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞“辯”，分析辯什么----辯的觀點---辯的理由----人物在辯中的表現(xiàn)；三讀課文：談悟出什么道理，思考“辯斗”給我們帶來的啟示。這樣設(shè)計的確激發(fā)了孩子們的好奇心、求知欲，愉悅課堂氣氛，課堂氣氛濃烈，效果非常好。

課中：利用情境激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，充分運用競賽、實驗、故事、音像等多種多樣的方式，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望，會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣。

例如在講艾青的《我愛這土地》一課前，我先播放了日本侵略我東北，以及屠殺我國同胞的畫面，隨著畫面的展開，《松花江上》的歌曲又作為背景音樂緩緩響起。看著尸體遍野，血流成河的凄慘場景，聽著哀婉悲壯的曲調(diào)，我看見了學(xué)生的表情凝重，義憤填膺。我說，愛之深恨之切，目睹山河破碎、人民慘遭涂炭的現(xiàn)實，悲憤痛苦的情感恒久縈繞于心，因而作者“眼里常含淚水”，作者投入全身心的情感和力量，傾訴了對祖國的熱愛，對侵略者的恨。那么，生活在新時代的我們，是否就該忘記這段歷史呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》這首詩，讓我們來銘記歷史，再次激發(fā)我們的愛國情。學(xué)生的情緒激昂，我知道這個導(dǎo)入成功了，不但自然地導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，更重要的是水到渠成地換回了學(xué)生心中的愛國的激情。

一個良好的導(dǎo)語，能讓課堂幻化成課文中的各種意境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的態(tài)勢，就將具有超強的凝聚力、吸引力和感召力，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮巨大的潛能，提高教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)。

教學(xué)中，還可以利用有價值的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講完《社戲》的字詞、閱讀完課文進入課文的學(xué)習(xí)階段，為了更好分析文中的人物，我問，通過學(xué)習(xí)我們知道了“我”在平橋村最難忘的經(jīng)歷是“看社戲”和“偷豆吃”兩個情節(jié)，那么，在此過程中，哪個人給你留下的印象最深呢？他們都具有怎樣鮮明的性格特點呢？如果有一天你到平橋村做客，你最想結(jié)識的是誰？請結(jié)合文章內(nèi)容說說你的理由。學(xué)生紛紛閱讀教材了解不同的人物，找適合自己的朋友，挖掘他們的優(yōu)點，很難分析的問題通過學(xué)生的討論問題就解決了。這一問題，對于整篇文章來說能覆蓋全篇。具有“牽一發(fā)動全身”的功效，既能開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，又能引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考與探究。

課后：借助閱讀感悟生活是升華。

課堂教學(xué)的最高境界不僅讓學(xué)生學(xué)到新的知識，更重要的是開啟他們求知的心窗，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，感受生活的美好，從而熱愛生活，品味生活，去創(chuàng)造生活。

在講《孤獨之旅》后，學(xué)生還在興奮中，我說，如果你是一位導(dǎo)演，準備將《孤獨之旅》中的杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你準備將哪些鏡頭搬上熒幕呢？請大家再讀課文，結(jié)合相關(guān)的語句，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。于是，課堂再度熱情起來，有設(shè)計成“杜小康拿著竹竿，目光追隨者鴨子，隨著鴨群逐漸遠去，消失在茫茫的蘆葦蕩中的”；有設(shè)計成“杜小康在追鴨子時迷路，頹然地坐在草叢中，四周密密的蘆葦，包圍著他，白白的蘆花使他的目光有些茫然，周圍水鳥的鳴叫，一下驚醒了他——”“不同設(shè)計，角度不同，手法不一，但都有一個共同點，大家知道是什么嗎？”“我覺得共同點就是都用環(huán)境來渲染主人公的孤獨”“為什么要這樣設(shè)計呢？”“為表現(xiàn)杜小康在孤獨中成長的堅強?！蓖ㄟ^挖掘文本，互動交流，激發(fā)了學(xué)生的主體感受、愉悅了心境，豐富了想象，促進了思考，理解了創(chuàng)造的含義，使學(xué)生在生動的情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力生成，情感的浸染，心性的陶冶，完成了潛能發(fā)掘和超越。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”我想，這就是情感教學(xué)的魅力吧。

正如17世紀捷克教育家夸美紐斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，就是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。教師只有創(chuàng)設(shè)多種情境，以情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動融入課堂的濃烈的氛圍中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我想這就是課堂教學(xué)的真正意義。

（作者單位：遼寧省本溪市實驗中學(xué)）