小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的問題及解決措施

唐 琴

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的問題及解決措施

唐 琴

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

有效的課堂教學(xué)反饋對(duì)于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整后續(xù)教學(xué)從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是必不可少的重要手段，本文根據(jù)自己的觀察，收集并整理課堂反饋存在的問題且提出了一些提高其問題的措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；反饋

奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@可以看出，了解學(xué)習(xí)者掌握了什么是有效教學(xué)的重要因素。那怎樣才能了解學(xué)生知道什么呢？這就需要課堂教學(xué)反饋了。為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋情況，本人主要采取的是觀察法，整理出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，以此提出了自己的改善建議。

1 課堂教學(xué)反饋概念界定

課堂教學(xué)反饋是教師在課堂教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過學(xué)生將產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出產(chǎn)生影響的過程。它不僅包括教師從學(xué)生獲得反饋信息的過程，而且包括教師對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)鞒龅姆磻?yīng)。借助課堂反饋，教師可以及時(shí)地知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，也可以有效地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、方法和過程等，從而改進(jìn)教學(xué)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋現(xiàn)狀

2.1 課堂討論反饋現(xiàn)狀

在課堂上，生生之間的交流很少，而教師主要通過提問的方式來與學(xué)生交流。教師怎么問，學(xué)生就怎么答，師生、生生之間缺乏合作交流，整個(gè)課堂學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2.2 課堂講解反饋現(xiàn)狀

(1)教師講授時(shí)間過長(zhǎng)。小學(xué)生的一個(gè)課時(shí)在40分鐘左右，而大多數(shù)教師會(huì)講解30分鐘，講授的內(nèi)容過多或者太雜，以致學(xué)生沒有多余的時(shí)間消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

(2)不能關(guān)注全體學(xué)生。目前小學(xué)一個(gè)班一般都是40人以上，由于人數(shù)過多，教師在課堂上往往只會(huì)注意一部分學(xué)生，而對(duì)于上課不認(rèn)真的學(xué)生，只要沒影響他人，有些教師可能選擇直接忽視他們。

2.3 課堂提問反饋現(xiàn)狀

(1)提問沒有針對(duì)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生要合作交流，很多教師通過提問的方式來進(jìn)行，這雖然能夠促進(jìn)師生之間的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可是一些教師的提問是沒有針對(duì)性的。如：在很多數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，教師會(huì)讓學(xué)生說一說從某個(gè)圖中得到了哪些信息。學(xué)生回答問題很活躍，會(huì)從不同的角度得到不同的信息，可是很多信息是沒有價(jià)值的。

(2)教師對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。很多教師對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)與錯(cuò)，沒有對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層的提問。如：在講授兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，有學(xué)生想出了兩種方法，它們的思路是對(duì)的，可是計(jì)算結(jié)果有誤，而教師直接對(duì)這兩種方法進(jìn)行了否定。

2.4 課堂練習(xí)反饋現(xiàn)狀

(1) 練習(xí)內(nèi)容缺乏層次性。課堂練習(xí)是圍繞教學(xué)內(nèi)容的，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)做很多的練習(xí)題，可是沒有層次性，80%是屬于基礎(chǔ)題，綜合題和拓展題只能占10%，這使得有些優(yōu)等生“吃不飽”。

(2)練習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏較快。40%的練習(xí)在課堂尾聲進(jìn)行，學(xué)生可能能較快地完成它們?？墒墙處煵荒芗皶r(shí)了解學(xué)生的情況，也沒對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)生也沒時(shí)間鞏固新知識(shí)。

3 提高課堂教學(xué)反饋的建議

3.1 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)反饋的一種方法，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注意控制練習(xí)量。第一，要控制練習(xí)的數(shù)量，練習(xí)不要過多，盡量讓學(xué)生能夠當(dāng)堂完成練習(xí)并教師當(dāng)堂評(píng)講練習(xí)。第二，同一類型的練習(xí)題不要出現(xiàn)多次，重要知識(shí)的練習(xí)要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的情況而定，如果沒掌握，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)幫助鞏固，反之，要適當(dāng)控制。第三，教師要考慮練習(xí)題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)該要有層次，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，比如學(xué)優(yōu)生不僅要做基礎(chǔ)題、綜合題，還要適量做一些拓展題，而學(xué)困生首先應(yīng)該有質(zhì)量地完成基礎(chǔ)題，接著綜合題，偶爾做做拓展題，這樣可以使學(xué)困生“吃得消”，也可以讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”。

3.2 注重師生和生生之間的相互交流，多提供合作交流的機(jī)會(huì)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人可擁有兩種思想，甚至更多”。生生之間要多交流合作，在信息交流的過程中，不僅可以幫助他人解決困難，而且也會(huì)有利于自身思維的發(fā)展，當(dāng)然，教師也要積極參與到學(xué)生的交流中，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3.3 及時(shí)正確地對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的反饋信息，不要只是簡(jiǎn)單地給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)時(shí)要全面客觀，在他們解題正確的情況下給予鼓勵(lì)是必不可少的，最重要的是希望他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中也要一樣。而在錯(cuò)誤的時(shí)候不是先批評(píng)他們，而是我們要弄清楚錯(cuò)在哪？為什么錯(cuò)？怎樣解決？教師要有耐心的為學(xué)生解答疑惑，對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。

3.4 加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注

教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能根據(jù)優(yōu)等生和中等生對(duì)知識(shí)的掌握情況來概括全班的掌握情況，我們也要了解學(xué)困生的知識(shí)掌握情況，讓不同的人在數(shù)學(xué)上要得到不同的發(fā)展，所以教師要關(guān)注全體學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，要多為他們創(chuàng)造一些回答問題的機(jī)會(huì)，如可以讓他們?cè)诤诎迳涎菔疽恍╊}，這樣教師可以當(dāng)面指導(dǎo)，及時(shí)解答他們的疑惑，幫助其達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.5 注意把握課堂講授時(shí)間

講解在課堂教學(xué)中必不可少，它可以讓學(xué)生更加容易認(rèn)識(shí)新事物，可是課堂講解的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，要合理安排。時(shí)間過長(zhǎng)，課堂練習(xí)時(shí)間就不充足甚至可能會(huì)拖堂，這樣學(xué)生會(huì)感覺到疲倦，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，嚴(yán)重影響到教學(xué)效率；時(shí)間過短，教師講解的內(nèi)容可能比較少，學(xué)生根本就“吃不飽”，可能講解的內(nèi)容模糊，學(xué)生不能理解，這些也會(huì)降低教學(xué)的有效性，所以注意對(duì)講解時(shí)間的把握。

總之，有效的課堂教學(xué)反饋在于教師在教學(xué)活動(dòng)中充分獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并要及時(shí)調(diào)整自己的課堂，提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂教學(xué)反饋是影響課堂效率一個(gè)重要的原因。所以教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，提高課堂教學(xué)效率。

[1] 莫雷主編,《教育心理學(xué)》[M].廣東高等教育出版社,2005年,第113-114頁(yè)

唐琴(1992-)，女，漢族，四川眉山人，研究生，四川師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

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