初高中物理力學(xué)問(wèn)題銜接教學(xué)的思考

陳紹芬

(四川省屏山中學(xué)校 四川 屏山 645350)

初高中物理力學(xué)問(wèn)題銜接教學(xué)的思考

陳紹芬

(四川省屏山中學(xué)校 四川 屏山 645350)

物理課程是普通高中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由單純科學(xué)知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，注重人的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法以及知識(shí)與技能等三維目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生終身發(fā)展，為現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中物理新教材減小了教學(xué)梯度，降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但由于高中物理自身的客觀要求，初、高中物理銜接中仍出現(xiàn)難以克服的臺(tái)階，學(xué)生仍會(huì)感覺(jué)高中物理難學(xué)。鑒于此，筆者就初高中物理力學(xué)問(wèn)題銜接教學(xué)作了一定的思考。

1 把握新課程高中物理教材特點(diǎn)

現(xiàn)行高中的物理教材(必修模塊)與初中物理教材相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，從單一到復(fù)雜，從標(biāo)量到矢量，從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。高中物理教材以敘述為主，有選學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作，重視概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，概念定義規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，理論性較強(qiáng)。而且高中物理教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和原子物理這五部分內(nèi)容中的最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。新課程高中物理知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問(wèn)題探究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。高中物理則要求能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出物理概念、規(guī)律，特別要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容比初中更深?yuàn)W、更抽象。同時(shí)，初中教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥瑪⑹龅奈锢憩F(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密而且比較表面，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)相吻合，并且其中的規(guī)律不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作。而高中物理教材每節(jié)課的內(nèi)容多，篇幅較長(zhǎng)，敘述方法較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。

2 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

初、高中物理學(xué)習(xí)“臺(tái)階”較高，如果一進(jìn)入高中就按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生很難適應(yīng)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果，所以在這適應(yīng)期間(一般是高一上前半學(xué)期，若學(xué)生基礎(chǔ)較差，則可能延長(zhǎng)至一學(xué)期)，應(yīng)該適當(dāng)減低教學(xué)要求，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。比如“力” 這一章的教學(xué)，關(guān)于力的概念的物質(zhì)性、相對(duì)性、瞬時(shí)性和矢量性的教學(xué)，對(duì)于矢量性只要求知道力有大小，有方向，能在具體問(wèn)題中畫(huà)出力的圖示或力的示意圖就行了；對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和水平面的支持力；講滑動(dòng)摩擦力，只限于受滑動(dòng)摩擦力的物體相對(duì)另一靜止物體(相對(duì)地面靜止)的情形，一開(kāi)始也不宜涉及兩物體都相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的情形；講力的分解時(shí)，一開(kāi)始也不宜要求用力的分解求解力學(xué)問(wèn)題等。教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能要求所學(xué)知識(shí)“一步到位”，把高一新生當(dāng)高二、高三學(xué)生對(duì)待。新課教學(xué)有時(shí)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，也一定要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際水平來(lái)定，千萬(wàn)不能盲目地、隨意補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課堂或課外練習(xí)題，務(wù)必根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行精挑細(xì)選，切忌布置那些遠(yuǎn)離學(xué)生智力“最近發(fā)展區(qū)”的習(xí)題，人為造就學(xué)習(xí)困難?？荚嚸}也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定試卷難度，應(yīng)該讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)收獲成功，樹(shù)立起信心。

3 促進(jìn)學(xué)生思維從形象思維到抽象思維過(guò)渡

從初中進(jìn)入高中的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高一物理教師還可以列舉一些實(shí)例，以此來(lái)讓學(xué)生真正地掌握物理概念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理所帶來(lái)的喜悅。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中物理之間的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律的時(shí)候，要提供足夠的感性材料，來(lái)從形象到抽象過(guò)渡。比如：彈力概念非常抽象，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，肉眼看得到的實(shí)驗(yàn)、肉眼看不到的實(shí)驗(yàn)，都可以來(lái)表達(dá)彈力概念的建立過(guò)程，思維建立的過(guò)程；這樣，比直接告訴學(xué)生彈力的概念，要好的多。比如《彈力》一節(jié)，要理解“任何物體都能發(fā)生形變”，就要做“顯示微小形變”實(shí)驗(yàn)；《摩擦力》這一節(jié)，學(xué)生要理解“靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”這句話比較困難，如果先做一下“拉動(dòng)一把毛刷在水平桌面上運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，再做“用兩把顏色不同的毛刷上下相對(duì)，分別向相反方向拉動(dòng)兩刷”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)毛的偏向顯示就可以判斷兩種情況下毛刷所受到摩擦力的方向，再來(lái)理解這句話就容易多了。

4 加強(qiáng)力學(xué)解題方法和技巧的指導(dǎo)

在高中物理力學(xué)部分教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些特殊的問(wèn)題而言，只有讓學(xué)生掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法才能完成解題任務(wù)。這就需要高一物理教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生解題的方法指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生解決一些特殊難題的相關(guān)技巧。比如，在分析力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常用到隔離法來(lái)對(duì)所研究的物體進(jìn)行分析，還有就是在解題中常用到整體法來(lái)解題。在力學(xué)的問(wèn)題中，充分地發(fā)揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達(dá)到輕松解題的目的。因此，為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)高一物理，從而實(shí)現(xiàn)初、高中物理有效銜接的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地加強(qiáng)一些特殊難題的解題方法和相關(guān)技巧的指導(dǎo)。

G633.7

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1672-5832(2016)12-0120-01