當(dāng)前我國混齡教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢

楊蕊綺

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

當(dāng)前我國混齡教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢

楊蕊綺

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

我國的混齡教育經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，大體上可從組織實(shí)施的對(duì)象、組織形式以及組織內(nèi)容三個(gè)方面去了解其發(fā)展現(xiàn)狀?；忑g教育能豐富幼兒的情感體驗(yàn)、提高幼兒的社會(huì)交往技能，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，因而混齡教育將具有以大跨度年齡為主、組織形式將逐步從“間斷性混齡”向“連續(xù)性混齡”與“梯度混齡”轉(zhuǎn)變，課程體系將進(jìn)一步完善等趨勢。

混齡教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

1 混齡教育及其意義

廣義的混齡教育是指把不同年齡的幼兒集合在一起所進(jìn)行教育，而狹義的混齡教育是指基于對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)把握，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地把不同年齡段(主要是3—6歲，年齡跨度在12個(gè)月以上)幼兒按照一定的比例和數(shù)量集中在一起，共同進(jìn)行教育的活動(dòng)。①本文所指的混齡是狹義的混齡教育。

在理論意義上，混齡教育能豐富幼兒園教育，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，有利于加深對(duì)不同年齡階段幼兒身心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特。在實(shí)踐意義上，能在一定程度上為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)去豐富其情感體驗(yàn)，例如年幼兒童對(duì)年長兒童的“崇拜”，能提高他們的社會(huì)交往能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，能提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)等。

2 當(dāng)前我國混齡教育的現(xiàn)狀

2.1 從組織實(shí)施的對(duì)象上來看

由于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不盡相同，我國幼兒園混齡教育對(duì)象從年齡跨度上來看，已經(jīng)不再局限于年齡跨度為1—2歲的幼兒，而是通過嘗試對(duì)不同年齡跨度的幼兒進(jìn)行混齡教育，形成了小跨度年齡和大跨度年齡這兩種混齡教育方式，由此形成了多種混齡組合的混齡教育。

首先，小跨度混齡是指小中班混齡或中大班混齡。對(duì)于小跨度混齡而言，考慮到小年齡幼兒具有獨(dú)立活動(dòng)的特點(diǎn)，他們的相關(guān)合作能力還未發(fā)展起來，因此同伴之間難以發(fā)生深刻的交往和互動(dòng)，因而在需要有較多認(rèn)知參與的活動(dòng)中，這種混齡能讓幼兒基于彼此相似的經(jīng)驗(yàn)、思維特征、理解能力，在就相同的問題進(jìn)行推理、判斷、比較時(shí)，能夠更好地進(jìn)行溝通。

其次，大跨度混齡是指小大班混齡或托大班混齡。小年齡幼兒喜歡觀察與模仿，而大年齡幼兒則更傾向于展現(xiàn)與合作，因此在一些以動(dòng)作技能鍛煉為主要內(nèi)容的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)大年齡幼兒去主動(dòng)地發(fā)揮榜樣示范的作用，不僅培養(yǎng)了大年齡幼兒有關(guān)責(zé)任和義務(wù)等方面的心理品質(zhì)，而且也讓小年齡幼兒積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 從組織形式上來看

首先是“混齡班”模式，即幼兒園實(shí)現(xiàn)全部混齡編班，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施混齡教育，因此這種“混齡班”模式也被稱為“連續(xù)性混齡”。②“混齡班”模式要求教師對(duì)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，制定不同環(huán)節(jié)混齡教育開展的具體方式和相應(yīng)的指導(dǎo)策略，力求保證不同活動(dòng)環(huán)節(jié)能實(shí)現(xiàn)自然過渡。這種模式的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢在于，不僅能保證幼兒有充分的混齡活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)化混齡教育的效果，而且對(duì)于教師而言，能夠借此提升自身對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)的安排和規(guī)劃能力，強(qiáng)化他們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。不過，由于混齡活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長，活動(dòng)的復(fù)雜性大，對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

其次是“間斷性混齡”模式，主要是指按照混齡教育組織的時(shí)間維度來劃分，每天或每周安排一定的混齡時(shí)間來開展豐富的混齡活動(dòng)如區(qū)域游戲活動(dòng)等，其他時(shí)間則仍采用同齡編班的形式?！伴g斷性混齡”模式考慮了混齡教育的開展對(duì)教師、幼兒園管理等方面有著較高的要求，如何在有限的場地資源、教師資源的情況下，讓混齡教育更好地發(fā)揮其積極作用。相比于“連續(xù)性混齡”模式而言，“間斷性混齡”在組織的復(fù)雜性和難度上要低，對(duì)教師而言所面臨的管理壓力會(huì)小很多。但是，由于時(shí)段的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免會(huì)受到影響，進(jìn)而影響活動(dòng)的質(zhì)量。③

第三是“梯度混齡”模式，指當(dāng)幼兒入園時(shí)先進(jìn)入小年齡跨度(一般是1—2歲)的小混齡班。在小混齡班，由于幼兒之間年齡差異不大，身心發(fā)展水平相似，方便教師組織管理，亦能讓幼兒之間更好地合作互動(dòng)。當(dāng)幼兒在情緒情感等方面有了一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備后，再讓其進(jìn)入大年齡跨度(2—3歲)的大混齡班。這種模式充分考慮了不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)混齡教育開展形式、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面的諸多要求，同時(shí)力求將混齡教育的功能和價(jià)值發(fā)揮至最大。

2.3 從組織內(nèi)容上來看

幼兒園混齡教育活動(dòng)的組織與實(shí)施十分靈活，并沒有明確的、特定的限制，但在某些具體的活動(dòng)內(nèi)容方面，相比于同齡教育而言則要進(jìn)行專門的設(shè)定和組織，故難易程度上有一定區(qū)分。

首先，諸如講述、談話等語言活動(dòng)以及手工操作、實(shí)驗(yàn)探索、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)、體育游戲等活動(dòng)對(duì)幼兒的認(rèn)知水平要求較低，其活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的日常生活聯(lián)系最為密切，在組織與實(shí)施的過程中，從素材的選取上講，教師更容易從幼兒周圍生活環(huán)境中選取幼兒習(xí)以為常的材料作為教學(xué)教材，因而這些活動(dòng)較易開展混齡教育。其次，對(duì)于一些主要需要個(gè)體內(nèi)在的心理認(rèn)知能力參與的活動(dòng)，諸如數(shù)學(xué)教育、詩歌散文欣賞、繪畫等，以及對(duì)個(gè)體技能水平要求較高的音樂、體育活對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平要求較高，并且在開展過程中會(huì)受不同年齡段幼兒身心發(fā)展水平的制約，因而比較難以作為混齡教育的內(nèi)容。

3 發(fā)展趨勢

3.1 混齡教育將以大跨度混齡為主

混齡教育從組織實(shí)施的對(duì)象上來看，分為大跨度混齡以及小跨度混齡。小跨度混齡雖能讓幼兒基于彼此相似的經(jīng)驗(yàn)、思維特征、理解能力，在就相同的問題進(jìn)行推理、判斷、比較時(shí)，能夠更好地進(jìn)行溝通，但同伴之間難以發(fā)生深刻的交往和互動(dòng)，混齡教育的形式意義不大。而在大跨度混齡中，由于小年齡幼兒喜歡模仿，大年齡幼兒樂于展示和合作，他們之間的互動(dòng)會(huì)更加深刻。例如，大年齡幼兒主動(dòng)地發(fā)揮榜樣示范的作用，培養(yǎng)了其有關(guān)責(zé)任和義務(wù)等方面的心理品質(zhì)，而且也讓小年齡幼兒積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在未來混齡教育活動(dòng)中，將以大跨度混齡為主。

3.2 混齡教育的組織形式將逐步從“間斷性混齡”向“連續(xù)性混齡”與“梯度混齡”轉(zhuǎn)變

混齡教育的組織形式分為“間斷性混齡” 、“連續(xù)性混齡”以及“梯度混齡”，“間斷性混齡”在組織的復(fù)雜性和難度上要低，對(duì)教師而言所面臨的管理壓力較小，與“連續(xù)性混齡”與“梯度混齡”相比，大部分幼兒園更愿意采用“間斷性混齡”。但是，由于“間斷性混齡”時(shí)段的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免會(huì)受到影響，從而會(huì)影響活動(dòng)的質(zhì)量，使得混齡教育的作用不顯著。因此，在混齡教育得到更好的發(fā)展與普及時(shí)，幼兒園將逐步從“間斷性混齡”向“連續(xù)性混齡”與“梯度混齡”轉(zhuǎn)變。

3.3 混齡教育的課程體系將進(jìn)一步完善

混齡教育對(duì)幼兒的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村的發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。在未來社會(huì)我們的教育將更加著力于幼兒的全面發(fā)展，而不是現(xiàn)在的應(yīng)試教育，這與混齡教育的主旨不謀而合。因此，混齡教育將會(huì)在我國繼續(xù)發(fā)展。目前，開展混齡教育的幼兒園都在做積極的嘗試，嘗試建立更加適合幼兒發(fā)展、更加適合幼兒園發(fā)展的課程體系。這對(duì)于混齡教育課程體系的完善有著積極的助推作用，促進(jìn)其進(jìn)一步完善。

注釋:

① 葛曉英.混齡教育的探索與實(shí)踐[M].福州:福建人民出版社,2013:2.

② 葛曉英.混齡教育的探索與實(shí)踐[M].福州:福建人民出版社,2013:2.

③ 華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)出版社,2009:58.

[1] 葛曉英.混齡教育的探索與實(shí)踐[M].福州:福建人民出版社,2013.

[2] 桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3] 華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)出版社,2009.

[4] 華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育教育研究，2005(2):5-8.

[5] 陳素園,王小麗.混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的觀察研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2015(2):47.

[6] 王春燕.混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特作用[J].山東教育(幼教刊),2005(6):6.

[7] 成潔萍.混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.

[9] Veenman,S. Cognitive and Non cognitive Effects of Multigrade and Multi—Age class:A Best—Evidence Synthesis[J].Review of Educational Research，1995(1):48.

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