李小麗

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繼續(xù)教育學生管理模式創(chuàng)新研究
——大數(shù)據(jù)的應用

李小麗

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)正深入各行各業(yè),大數(shù)據(jù)分析也應運而生。在各個高校組織組織紛紛推行大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下,大數(shù)據(jù)分析對人才建設也將產(chǎn)生重大影響。文中介紹了大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)分析繼續(xù)教育學生管理模式，分析了繼續(xù)教育學生管理模式的大數(shù)據(jù)背景中遇到的困境與現(xiàn)狀構(gòu)建了繼續(xù)教育學生管理模式的大數(shù)據(jù)分析的應用框架，用一種全新的視角、全新的方式教育輔助、管理學生。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 學生 管理模式 大數(shù)據(jù) 應用

一、高校繼續(xù)教育存在的管理誤區(qū)和弊端

（1）如何讓接受繼續(xù)教育的學生不再遭受社會認知歧視，怎樣才能讓繼續(xù)教育的學生在相應的管理體系制度中獲取本應有的地位與尊嚴?真正提高繼續(xù)教育的教學質(zhì)量，不但能夠做到規(guī)范性管理，而且還能夠在社會上取得與普通教育差距不是太懸殊的應有的文憑認可度，首先要在管理上下功夫，創(chuàng)新出科學規(guī)范的數(shù)字化體系。

（2）日常管理欠缺、管理機構(gòu)不健全。繼續(xù)教育學生考試科目的通過率高低直接決定了繼續(xù)教育學院自考學生報考數(shù)，有的高校繼續(xù)教育學院的教學管理制度體系也劍走偏鋒，不以提高學生的學習能力和知識水平為目的，而是到處組織教師猜題、押題，組織進行集中復習。學生的文憑僅是一種學習經(jīng)歷的證明，而不能作為自考學生能力證明，學生在就業(yè)、工作實踐過程中，難以發(fā)揮自身所學的知識，有些自考學生僅僅是為了應付考試而參加繼續(xù)教育，自身能力根本沒有提高，在教育制度的長遠角度來看，繼續(xù)教育學院不重視學生日常管理的行為與殺雞取卵類似。

二、按照差異性管理原則，創(chuàng)新多元化的繼續(xù)教育學生的全新評價體系

（1）繼續(xù)教育學生個體之間的差異性特點是構(gòu)成情況復雜，結(jié)構(gòu)參差不齊。在接受繼續(xù)教育的學員中，有普通高中畢業(yè)生、中專生、具有一定工作經(jīng)驗的在職人員、等待就業(yè)的社會青年，在知識結(jié)構(gòu)水平上存在差異。從學員的年齡結(jié)構(gòu)來看，最小的十七八歲，也有飽經(jīng)滄桑，成熟穩(wěn)健的中年人，年齡跨度大。從學習目的看，有的學生只求一紙文憑，無所事事，缺乏社會責任感；有的目的明確，求知欲望強烈。從自身素質(zhì)上看，有的涉世未深，缺乏自我行為的約束能力，自由散漫，自理能力差，大多數(shù)學生存在自卑感；而在職學生，他們擁有豐富的工作經(jīng)歷，在接受繼續(xù)教育時有旺盛的求知欲望。

（2）多元化的學生素養(yǎng)評價體系。繼續(xù)教育學生評價培養(yǎng)目標優(yōu)秀學生的具體體現(xiàn)，反映出具有新時期繼續(xù)教育特點的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和，讓繼續(xù)教育為社會培養(yǎng)輸送擁有文化基礎與強大的專業(yè)理論水平的應用型人才。在一項完善的評價實踐中要根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方式方法，各種考評方式都是為評價目標和內(nèi)容服務的。只有讓評價體系的構(gòu)建科學合理，必須堅持靈活多元化的評價制度方式，才能讓終結(jié)性評價得到完善。

（3）構(gòu)建多元化的評價主體。評價必不可少的基本要素之一是評價主體與客體也是評價者與評價對象。在一個擁有明確的目的的評價系統(tǒng)中，評價主體與客體就隨之而定。建立多元化的學生評價機制，既要建立明確分工體系制度，又要構(gòu)建完善的學生質(zhì)量評價機構(gòu)。

四、繼續(xù)教育體制的創(chuàng)新與改革

（一）建立大數(shù)據(jù),步入系統(tǒng)化、科學化進程

可以把學生管理工作分為課堂管理、出勤統(tǒng)計、綜合信息等版塊。其中，把有關(guān)校規(guī)校紀方面的工作結(jié)合學生手冊建立加分減分制，把學生出勤率與是否具備考試資格納入畢業(yè)資格，把前兩個版塊涵蓋不到的管理內(nèi)容全部納入綜合信息。考勤、考試及畢業(yè)信息直接從大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取。實行一票否決制，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動篩選出出勤率不足三分之一的學員或者未交學費者直接從綜合得分中刪除，取消畢業(yè)資格。給學生使用一卡通，原卡取代以前的學生證，并能與銀行卡實現(xiàn)自動的圈存。節(jié)水控制管理和學校管理信息系統(tǒng)相結(jié)合，個人身份認證得以實現(xiàn)；財務收費管理；部門（超市、食堂、教工餐廳等），持卡人各項信息的查詢和自助服務；在考勤管理子系統(tǒng)中，實現(xiàn)了刷卡制考勤，也可以減輕甚至是解決曠課遲到的現(xiàn)象。在各子系統(tǒng)之間，通過服務器終端的數(shù)據(jù)庫，任意兩個子系統(tǒng)之間建立聯(lián)系。例如門禁管理和考勤管理兩個子系統(tǒng)相結(jié)合可以盡量避免代簽到的現(xiàn)象。

（二）建立科學的評估機制，提高自考學生的綜合素質(zhì)

對學生的有效評估是學生綜合素質(zhì)是否提升的指標。學生評價能否體現(xiàn)出學生本身的綜合素質(zhì)，能否滿足社會對人才的需求，促使高校不斷改善自考學生的培養(yǎng)模式的改變。建立起科學的評估機制，并有效的實施評估，能把教育的價值準確體現(xiàn)在對學生的評價中，應當涉及學生的學習成績、自學能力、學習態(tài)度等方面，同時應當建立完善的學生管理電子檔案系統(tǒng)，將學生的學習情況如實的反映在檔案中，為將來的學生就業(yè)、工作提供方便的同時也鞭策學生端正學習態(tài)度，提升自考學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

[1]劉毅,張潔.面向創(chuàng)新能力建設的繼續(xù)教育與培訓[J].中國科學院院刊,2006(5).

[2]陳洪清.繼續(xù)教育學生差異性管理初探[J].網(wǎng)絡財富,2008(12).

作者簡介：李小麗(1977-)，女，本科，唐山師范學院生命科學系，講師，研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系2015年唐山師范學院繼續(xù)教育教育教學改革研究項目成果，課題編號：JJ2015022。