初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化實(shí)踐探析

羅海蘭

江西省撫州市臨川區(qū)青泥中學(xué) 344100

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化實(shí)踐探析

羅海蘭

江西省撫州市臨川區(qū)青泥中學(xué) 344100

數(shù)學(xué)和生活密不可分，數(shù)學(xué)作為人們認(rèn)識世界、了解世界的重要工具，在生活中的方方面面都有所體現(xiàn)。而隨著新課改的持續(xù)深入，初中數(shù)學(xué)教師越來越關(guān)注課堂教學(xué)的生活化。下面從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的作用入手，分析和探討具體的生活化實(shí)踐策略，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化；實(shí)踐策略

新課改要求學(xué)科教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，生活化理念也隨之出現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性都很強(qiáng)，這決定著教師不能繼續(xù)選擇封閉的、枯燥的課堂教學(xué)方式，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂置于生活空間，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性、趣味性，所以加強(qiáng)課堂教學(xué)的生活化實(shí)踐對初中數(shù)學(xué)教師而言是重要課題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的作用

一方面，教學(xué)生活化對學(xué)生建立課堂主體地位有利。學(xué)生在教師一言堂的教學(xué)模式下往往只能被動接受數(shù)學(xué)知識，而實(shí)踐課堂教學(xué)生活化則能將學(xué)生變成課堂真正的主體。在生活化課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到教師充分的尊重，個性發(fā)展也得到重視，課堂氛圍和諧、自由，促進(jìn)學(xué)生確立課堂的主體地位。另一方面，教學(xué)生活化對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利。生活化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探究、合作的欲望和意識，讓學(xué)生在合作與交流中提高動腦、動手的能力，形成創(chuàng)新意識。此外，教學(xué)生活化對數(shù)學(xué)課程價值的體現(xiàn)有利。生活化的課堂教學(xué)使得學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的同時促使學(xué)生通過在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來陶冶情操，凸顯數(shù)學(xué)的價值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時，應(yīng)適當(dāng)從學(xué)生實(shí)際生活中選擇一些材料，使學(xué)生在創(chuàng)造性的課堂活動中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切、自然、易懂的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，幫助學(xué)生搞清楚那些容易混淆的、記憶難度較大的內(nèi)容。

如當(dāng)教師在講解行程問題時，為使學(xué)生獲得親身體驗，教師可讓兩名學(xué)生分別站在教室的前后墻壁處，待聽到命令之后就相對而行，很快他們就碰到一起，此時教師將兩名學(xué)生在教室里行走的示意圖畫在黑板上，為學(xué)生講解相遇就是相向而行并碰到一起。同樣地，教師讓兩名學(xué)生背靠背站在教室的中央，然后分別往相反方向行走，并畫出示意圖，幫助學(xué)生直觀理解相背而行。這兩種情況在學(xué)生的生活中是很常見的，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的生活情境親自參與其中，深刻感受到數(shù)學(xué)就是源自生活的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有重要意義，不再產(chǎn)生乏味、枯燥之感。

（二）加強(qiáng)過程感知，縮短學(xué)生與知識的距離

課堂教學(xué)的生活化實(shí)踐不但能縮短教師與學(xué)生的距離，還能縮短學(xué)生與知識的距離。所以初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能只機(jī)械地講解知識本身，而要積極聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識形成過程的感知，從生活素材里獲取信息，進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考、探究，從而加深對知識的理解，近距離感知知識的形成。

如當(dāng)教師在講解直線、射線、線段的相關(guān)內(nèi)容時，口授方式異?？菰?，學(xué)生難以理解概念，此時教師就可借助多媒體課件為學(xué)生演示他們相當(dāng)熟悉的生活現(xiàn)象，包括車燈射出的光、手電筒射出的光等，通過信息技術(shù)讓學(xué)生直觀認(rèn)識到射線就是直線上的一點(diǎn)及其一旁的部分，它有一個頂點(diǎn)，只能沿著某一邊無限延長；在多媒體課件上無限延伸直線，直線是沒有頂點(diǎn)的，它可以朝著兩邊不斷延伸下去；通過展示地圖兩點(diǎn)之間的距離，就能讓學(xué)生輕易理解線段就是直線上任意兩點(diǎn)之間的部分，頂點(diǎn)有兩個，無法延伸。這樣的生活化教學(xué)并不是從概念本身開展講解工作的，而是把概念寓于生活，讓學(xué)生近距離感知知識，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的、熟悉的生活事物中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)格遵循了初中學(xué)生從形象到抽象再到形象的思維過程、認(rèn)知過程，對學(xué)生深刻而形象地理解數(shù)學(xué)知識更有利。

（三）開展問題教學(xué)，發(fā)展初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)涉及很多定理，需要教師基于生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、開展問題教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的同時促使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析，懂得產(chǎn)生定理的合理性、科學(xué)性，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而建構(gòu)新知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

如在三角形中位線定理的課堂教學(xué)中，教師可先引入實(shí)例和問題：為測量某個池塘的寬度AB，有人在池塘外任意取一點(diǎn)C，并連結(jié)AC、BC，分別取AC、BC的中點(diǎn)D、E，并將其連結(jié)起來，將DE的長度量出后就得到AB的長度，也就是池塘的寬度，這是為什么？該問題一出，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，于是教師啟發(fā)學(xué)生從該例子入手展開討論，引入幾何原型，探索三角形中位線定理。

由此可見，生活化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過實(shí)際生活誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在因素，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、反映、探究和解決的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生大膽猜想，課堂變得妙趣橫生，營造出學(xué)生積極參與、全情投入的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的品質(zhì)，形成數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)生活化是新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是教師改革教學(xué)工作的難點(diǎn)，需要教師在日常教學(xué)中仔細(xì)觀察、積累、應(yīng)用有關(guān)于數(shù)學(xué)知識的生活化素材，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]李守忠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化應(yīng)用探討[J].赤子(上中旬),2015(12):278.

[2]侯清樂.淺析網(wǎng)絡(luò)時代下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化[J].中華少年,2016(24):122.